(2份)《高中政治课课堂提问有效性研究》结题报告.doc

惠 安 荷 山 中 学 校 本 课 题 结 题 验 收 申 报 表 课题编号： 课题名称：《高中政治课课堂提问有效性研究》 课题负责人： 张智雄 课题编号 课题名称 《高中政治课课堂提问有效性研究》 课题负责人 张智雄 中期检查结果 研 究 成 果 简 述 及 自 我 评 价 政治课堂提问是指在政治课堂教学中，教师切实从学生实际出发，全面依靠学生，高度尊重学生，根据教学内容有目的、有计划、有步骤地设计若干问题，利用这些问题引导学生学习，促进学生发展，从而达到教学目的的一种教学手段和方法。我国著名教育家陶行知说 “发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”凡善教者，必善问。课堂提问是教学过程中不可或缺的环节，是启发学生思维、沟通师生情感、传授知识与技能，控制教学过程，反馈课堂实效的重要手段。它贯穿于课堂教学的全过程，直接影响着课堂教学的成败。可以说，要实现“有效教学”就必须从 “有效提问”开始。 一、目前政治课堂提问存在的一些误区 根据自己多年在教学实践中的观察，目前政治课课堂提问主要存在以下这些误区。 第一，??情景性问题多，针对性不足。 在传统的课堂教学中，老师一个人唱独角戏，一节课40分钟都是老师“满堂灌”，这种教学方式已经如过街老鼠大大减少了。但现在有些教师为了避“脱离”政治新课程的教学理念之嫌，上课甚至不敢讲授，整节课都设置情境问题，由“满堂灌”变成了“满堂问”，由于问题太多，学生思考生成的时间不足。据研究，对于一个中等难度的问题，从提出问题到回答问题需要经过2—3分钟才能有一个完整的思维活动。因此，在课堂教学中，教师提出问题以后，不能马上就要求学生回答，必须给学生思考的时间，所以，课堂提问并不是越多越好。 第二，??随意性问题多，科学性不足。 时常看到有的老师上的公开课整节课都提问不断，表面上看课堂气氛热烈，学生回答踊跃，师生互动、生生互动非常成功。似乎教学效果也很好。但实际上老师提的问题很多都是很简单、缺乏思维“含金量”的随意性问题，诸如“是不是” 、“对不对” 、“好不好”等语言充斥课堂，一节课不断浮光掠影地提问，使学生应接不暇，造成课堂上“虚假繁荣”，学生收获甚微。 第三，??教师对学生回答问题鼓励有余，批评不足。 课堂上无论学生对老师提出的问题作出什么样的回答，发表什么样的见解，老师无一例外地用“好”、“不错”、“真棒”等来判决，或对学生的不同意见，用“只要能自圆其说就行”等来评判。对于学生的回答，老师不能本着实事求是的态度进行合理的正确是评价，只是一味地鼓励和表扬，不再有批评指正来影响政治课堂提问的实际效度，严重制约了课堂教学的效率，影响了学生的发展。 第四，学生回答问题多，提出问题不足。 我们的许多教师过于注重教学过程的“预设”，忽视学生的主体地位，不注重学生问题意识的培养，甚至无视学生的提问权。一说到提问，就只能是教师问，学生答。因此，教师对学生提问思想上不重视，行动上不作为，甚至对提问的学生冷嘲热讽，造成了学生在课堂上回答问题多，提出问题少。新课改告诉我们，教学不能局限于让学生获得了多少具体知识，而应培养学生进一步获取知识的能力，不仅要看学生是否“学会”，更要看学生是否“会学”，这就需要培养学生的问题意识，让学生不仅会答，还要会问。 二、提高政治课堂提问有效性的对策 第一、把握恰当的提问时机。 讲求课堂艺术，巧设课堂提问，是培养学生思维能力的极为行之有效的方法。课堂教学并不是什么时候提问，提出什么问题都能启迪思维，发展能力，提高智力。选择提问的时机相当重要。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”一个教师必须善于揣摩学生的心理，认真研究并把握学情，适时提出问题，巧妙加以引导，因为提问的火候未到，学生难以出现积极反应；错过了良机，也难以发挥提问的最佳效应。最佳提问时机，就是在学生的“愤”、“悱”之时。这时提问定能促使他们积极思维，反复求索。 第二、选择适宜的提问角度。 当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性，好的提问，能“一石激起千层浪”。但有不少教师为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值”；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。那么如何选择适宜的提问角度呢?我认为要提倡四