012第十二章组织地理课堂教学的技能.doc

第十二章? 组织地理课堂教学的技能 ? 组织课堂教学的技能是指在课堂教学过程中，教师不断激发学生的学习动机，引起学生的学习兴趣，保持学生的注意，及时调控教学过程，保证教学形式和教学环节的顺利承转和过渡，以完善和优化课堂教学结构，同时维持良好的课堂秩序和师生和谐的教学环境，最终实现教学目标和完成教学任务的行为方式。组织课堂教学的技能是使课堂教学顺利完成的重要保证。恰当而灵活地组织课堂教学，有助于获得良好的教学效果，还可以促进学生智力、能力、情感和思想品德的发展。 从课堂教学结构的角度来认识组织课堂教学，它是中学地理课堂教学的基本环节，能够使学生明确本课的教学任务和计划，激发学生的学习动机和求知欲望，引起学生的学习兴趣，做好学习地理的充分准备（包括心理准备和物质准备），还能够及时调整学生的情绪，保持注意力的集中，保证教学活动的正常进行。在每一节中学地理课当中，教师不仅要在课的起始阶段组织课堂教学，而且要使组织教学的工作贯穿全课始终，根据教学环节和教学步骤的承转变化及教学内容和教学媒体的转换，及时对学生的活动和情绪加以组织和引导。 从地理学习认知过程的角度来认识组织课堂教学，它是用正确的认知模式指导学生学习地理，同时及时纠正不正确的认知模式的必要手段。中学生的地理学习认知过程包括意向、感知、理解、巩固、应用和创造等阶段，缺失某一阶段或顺序的颠倒与跳跃，都不符合学生的认知规律。因此，要想使中学地理课堂教学过程符合学生的认知规律，保证认知过程各阶段的正确衔接和正常过渡，教师就必须运用组织课堂教学的技能来引导和组织学生。此外，一节课的教学内容包含多个知识要点，按照教学大纲的规定，这些知识要点的教学目标层次各有不同。达到不同层次要求时学生的认知过程又有差异，如达到“识记”层次必须经过产生动机，刺激感知，注意本质特征，短时记忆，整理加工和长时记忆几个阶段，要达到“理解”层次还需要在记忆的基础上进一步深入理解本质，而达到“应用”层次更需要熟练提取储存在记忆中的信息，独立运用各种思维方法来思考问题。这些差异虽然发生在学生身上，但却不是学生自己能够意识和完全自主控制的，主要赖于教师通过组织课堂教学来展开和转换。 第一节? 组织课堂教学的功能 ? 组织课堂教学的活动在中学地理教学过程中起着控制作用，即组织和调节教学过程的作用。这种控制作用既包括教师直接向学生发出指令，也包括通过教材和教学设施向学生传递教学信息。因此与其他教学技能所依附的教学行为方式相比，组织课堂教学的控制作用更为全面而深刻，更能体现教学过程的本质特征，即能够充分发挥教师的主导作用和确立学生在教学过程中的主体地位。具体地说，组织课堂教学有三方面的功能：调动学生的积极性，引导学生主动参与教学活动，使学生生动活泼主动地学习；维持良好的课堂秩序，建立和谐的教学环境，保证教学任务的顺利完成；完善课堂教学结构，优化教学过程，提高教学效率。 1．调动学生的积极性，引导学生主动参与教学活动，使学生生动活泼地主动地学习 当代地理教育学的研究成果表明，要使学校地理教学过程处于最佳状态，一个重要的问题是要给学生表达他们的看法，想法的充分机会，增强学生的成就感和自信心，培养和不断发展他们对本学科的学习兴趣，唤起他们日益增强的求知欲，另一个重要的问题是任何一节地理课必须有适当的信息量，有活跃学生思维的教学因素，通过运用观察、操作等各种手段实现手脑并用、眼耳并用，同时要有适当的调控。这两个问题是中学地理教学需要认真研究和实践的问题，关键是在教师的组织与调控之下使学生最大限度地参与自主的教学活动，主动接受来自多种媒体的教学信息，通过各种感官的交替使用和思维的活跃保持高昂的情绪和浓厚的兴趣。如果简单把组织课堂教学理解为维持课堂纪律，使学生老老实实地听课，不能自主活动，其结果必然使课堂教学变成单一的教师讲述甚至是“满堂灌”，学生只能被动地接受单一形式的“灌输”，整个教学过程背离最佳状态的要求。只有深刻理解组织课堂教学的含义，才能够科学地调控教学过程，灵活运用各种教学方法和教学手段，合理变换教学形式，使教学信息的传递多样化和多向化，学生始终处于主动的学习状态。 2．维持良好的课堂秩序，建立和谐的教学环境，保证教学任务的顺利完成 中学地理课堂教学过程是一个可控制的有序的过程。学生的主动参与和教学信息传递的多样化，不等于课堂教学杂乱无章，学生任意而为，甚至从事与本课无关的活动。无论课堂气氛怎样活跃，学生怎样讨论甚至争辩，都必须围绕教学目标展开，都必须有利于教学任务的顺利完成。因此，良好的课堂秩序和和谐的教学环境是中学地理课堂教学的基本保证。如前所述，维持课堂秩序决不能只靠教师的威慑甚至惩罚，建立师生和谐的教学环境依赖于师生之间和同学之间的情感交流，而组织课堂教学可以有效地解决这些问题。通过向学生提出正当合理