02《“先学后教,有效达成”教学模式研究》.doc

《“先学后教，有效达成”教学模式研究》 课 题 研 究 报 告 平潭翰英中学 一、研究背景和意义 1、关键性概念解释 所谓“先学后教”，指的是课堂的教学方式，改传统的师授生听被动接受模式为学生在老师的引导下自主学习的模式。先学后教，先练后讲，当堂训练。 “有效达成”指的是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一指标。 2、背景 “有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学理论，甚至可以称之为一种教学思想。从上世纪80年代末上海青浦开展的“有效教学”研究，到90年代初当时国家教委向全国推荐上海青浦的经验，到近年来风靡全国的“高效课堂”研讨。这些研究成果是本课题的主要理论依据。本课题主要借鉴：一，上海青浦实验的有开创意义的有效教学四原则（情意原理、序进原理、活动原理和反馈原理）；二，山东杜郎口中学“三三六”教学模式，重点是“预习、展示、反馈”课堂模式。 撷取国内具有影响力的一些教学改革，如邱学华 “尝试教学法”的“先学后教，先练后讲”模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，数学“指导自主教学法”的“先学后教，超前断后”模式，以及杜郎口“预习、展示、反馈”模式，均有一个共同的特点，那就是把教学的立足点放在学生的“先学”上，这是课堂教学模式最本质的一点。 实际上，中国历来有重视学生自学的传统。孔子教人的态度为“不叩不鸣”，按照这个传统的做法，学生的“自学”即“预习”成为老师教学的一个基本前提。中国近现代教学改革中出现的诸如“异步教学法”、“自学辅导教学法”、“引导学生自主学习法”以及上面提及的一些在国内有影响力的教学法，几乎与孔子的教学态度是一脉相承的。 实施素质教育的重点在课堂教学，课堂教学的灵魂是优质高效，而摸索一条既有理念引领又有可操作性的教学模式则是重点。 本课题以有效教学基本理论为理论指导，从理论和实践两个方面切入，注重解决教学实际问题，以改革教学方式为重点，摸索出适合初高中各年级各学科特点的高效的教学模式，实现教师专业成长，让学生体验成长的快乐。 3、研究目的 “以学生发展为本”是基础教育的出发点。教育活动应以学生为主体，以学生的自主探究为基础；教是以学生的学为前提，以学生潜能的发挥及个性的张扬为条件和归宿。树立“以学生发展为本”教育思想，从建构新的学习方式入手，从而改变教师的教学方式，进而培养学生的实践能力和创新意识，落脚在“高效学习”上，获得“终生学习的能力”。 4、研究意义 理论意义：“先学后教，有效达成”着眼于改造传统的教育教学理论，遵循素质教育“以人的发展为本”的基本理念，是一种有助于真正面向全体学生、全面提高学生素质的课堂教学策略。研究通过改变学生的学习方式，从而实现教师教学方式的变革的教学策略，具有深远的理论意义。 实践意义：（1）符合新《课程标准》所要求的教学方式，促使广大教师实施课改时，不仅在理念上到位，而且在行为上到位。（2）改变学生被动的学习方式，充分调动学生愿学、乐学的积极性，使学生的主体地位得到完全的确立。（3）有利于培养学生的创新意识和实践能力，“感受成长的快乐”。 二、研究目标与内容 1、研究的目标 （1）确保学校能在科学发展观的指导下不断创新并持续发展，从而进一步增强教师实施课程改革的使命感和责任感，有效促进教师的专业成长。 （2）以新课程理念指导教学工作，总结课程实施过程中形成的经验，深入研究课程实施过程中出现的新问题、新情况，寻找解决问题的对策，特别是认真做好高中新课程的实施工作。 （3）不断丰富学校“让学生感受成长的快乐，让教师体验工作的幸福”这一先进教育理念的内涵，从而提升学校教育的品质，获得学校、教师、学生的共同发展。 （4）研究的最终目标是让学生学会“高效学习”，从而“感受成长的快乐”。 2、研究内容 （1）进一步更新观念，形成与素质教育和课程改革相一致的教育理念； （2）改革教学方式，以学论教。构建适合初高中各学科“先学后教，有效达成”课堂教学模式。 （3）在教学方式改变的同时，教师能够准确把握“三维”教学目标，实现课堂教学的优质高效。 三、预期创新点 课改多年，但教育理念与教育方式还未有根本性的改变。本课题试图把“先学”与“有效”有机的结合起来，通过改革教学方式来触及并提升教师的教学理念，并运用教学效果来检验教学方式的改革效果。这样，课的模式一改，教学方式一变，学生的学习状态得到充分的关注，学生主动学习的积极性也就有了，课堂教学效果也就出来了，从而实现从“改课”到“课改”的质的飞跃。 四、研究方法和步骤 1、研究方法 （1）准实验方法。即在现行学制、教材、教时不变的情况下，在不增加学生负担的前提下，遵循教育规律和原则，抓住核心问题对教育