“讲练结合”模式下语文表达能力提高的实践研究.doc

“讲练结合”模式下 语文表达能力提高的实践研究 南宁市三美学校语文组 莫慧玲 摘要：本文根据教学的实践回答了口头表达能力和书面表达能力的培养能否统一于同一教学模式的问题，指出教师应注意在这两种能力培养过程中呈现的不对称现象并初步提出了解决的方案。文章最后指出：“讲练结合”不应理解为一个简单、固定的教学模式，而应该是一个多层次的，灵活多样的教学模式。 关键词：讲练结合 中学语文 表达能力 多层次性 一、理论的说明及问题的提出 “讲练结合”作为一种教学模式在目前的课堂教学中已经被广泛采用，应该说这是一种方法和观念上的改进，是对以前教学中出现的只讲不练或讲多练少的教学方式的一种反拨，和当前重视学生的主体性的教育理念是一致的。因此，无论在哪一个教学阶段，从学前教育到大学教育，“讲练结合”教学模式已然成为教育界的一种共识。“讲练结合的关键点在于：教师的“讲”必须根据教学目的、目标、内容、学习要点，突出重点、难点、疑点，抓住课文的特点和关键性的问题；学生“练”的方式要多种多样，分量要恰当，但“练”的目标也是要集中在学习要点、教学重点与难点以及关键性的问题上。 语文表达能力包括口头表达能力和书面表达能力，口头表达能力就是说话的能力，书面表达能力就是写作的能力。这两种能力的培养在中学语文教学中显得尤为重要，因为中学这一阶段是学生自我意识最为强烈、各种观念趋于成型的一个时期，有针对性的加强学生的表达能力对于他们以后的发展无疑至关重要。口头表达和书面表达大致以口头语言和书面语言为基础，但又不尽完全一致。我们要问的是：这两种能力的培养能否在同一教学模式统一进行？这种统一训练的优势体现在哪里？在同一模式下两种相关能力的训练中出现的不对称现象应如何处理？本文就试图回答以上提出的问题，并指出应对当前的教学理论予以必要的修正和补充，以期丰富和发展语文教学模式和优化教学方法。 本文的研究对象是市初中初一年级某班的全体学生，笔者任该班级的语文教师，学生总数为54人，男女生比例为1：1，其中约三分之一的学生来自周边县城，研究的时间区间是一个学期。 二、“讲练结合”模式下的口语表达能力的培养 对于学生口头表达能力的培养，主要采用 “三分钟说话”练习，但同时也注意方式的多样性，扩大学生自由发挥的空间。大致说来有如下几种方式：课前三分钟自由陈述；课堂提问；课后课文复述；自由辩论和对抗性辩论。需要说明的是这几种方式并不是一定同时在一堂课中进行，而是以课前三分钟说话练习为主，其余方式为辅，采用交叉进行的方式。 三分钟说话练习对于学生的口语表达能力的提高确有显著的效果。在“讲练结合”理论的指导下，应以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，调动其学习的积极性和有效性，教师就应该让学生多加练习，掌握口语的表达规律、提高表达的信心和质量。但是，自由说话并不意味着完全放任自由，教师在这一训练过程中并不是一个无关的旁观者，而应是一个积极的组织者和引导者。具体到操作过程中，教师的作用体现在如何点评学生的发言，如何引导学生的陈述，这都涉及到本文的理论基础，即“讲练结合”中的教师“讲”的定位问题。下面我们将具体论述“讲练结合”模式在学生口语表达能力的培养中是如何运用的以及应该注意的哪些问题。 采用三分钟说话练习为主要研究途径，因为这一训练方式最便于研究者观察对象对口头语言运用的情况。每堂课安排一个学生进行发言，话题不限，时间为三分钟，集中发言完后，老师点评，其他学生也可做点评。在研究中我们发现，口语表达能力的差异呈现出两个较为显著的特征：一是女生的口头表达能力总体好于男生；二是市区的学生总体好于周边县份的学生。我们认为，出现这两种差异并不是毫无理由的，而是有着客观条件的和主观心理的内素，这些问题限于篇幅本文不作考察，文章只关注如何在“讲练结合”这一模式下帮助学生克服这种差异，达到一种较大的平衡。对于口语表达好的学生，教师在点评中只作简要的指点，不作具体的分析与引导（考虑到示范的效应，我们也有意对一些表达能力突出的学生作具体的分析）。重点关注表达能力不是很好或较差的学生。我们发现，这部分学生要么是不敢说话，要么是话多但言不及意，没有中心，缺乏条理和逻辑。对于这两种情况我们采取了不同的方式加以引导，对于不敢说话的学生，我们一方面鼓励他多上讲台，多在公共场合讲话，克服表达的心理障碍；另一方面我们采用提问式和追加式的方式让他有话可说，而且是尽可能多说。这个时候，教师的“讲”的重要性就体现出来了，如何让不敢说话的学生克服心理障碍，树立信心，在教师的点评中过程中，可以用一种幽默调侃的话语转移学生的注意点，放松紧张的情绪，比如教师可以想像一种该生不说话的理由（当然不能让学生感到老师有讥讽的语调），然后再一步步地引导学生进行主题的陈述。在这个过程中，教师应把握尺度，即使是说话不多的