〈九色鹿〉教案2.doc

教学设计方案 局前街小学 许嫣娜 学校：局前街小学 年级：四年级 设计者：许嫣娜 时间：12月24日 学科：语文 课题：21．九色鹿 教时：1 课型：明理型 ※教学目标： 1．能正确、流利地朗读课文。能抓住关键词句有感情地朗读有关“九色鹿”的描述。 2．能结合课文的具体内容，理解文中出现的成语，积累有关“义”字的成语，提升学生结合语境准确理解成语的能力。 3．能根据神话的基本情节结构理清文脉，巩固“以主人公的关系为主线”的概括方法，提升学生的概括能力。 4．能立足故事线索，抓住动作、语言理解“九色鹿是正义的化身”，提升学生理解人物形象的能力。借助对人物形象的具体阐述，明白课文蕴含的道理“做人要一身正气”。 ※教学依据 （1）教学内容分析 神话类课文的学习是四年级上学期的重点之一。本册书共出现三篇神话，《开天辟地》是创世类神话，《普罗米修斯》是英雄类神话，而最后一篇《九色鹿》属于神佛类神话，原出自《佛经》。神话类的课文对于四年级学生来说，最大的语言特色在于结构清晰，极富神奇的幻想。最重要的精神价值追求在于神话的主人公大多是美德和贤能的化身，结局基本是“善恶终有果”。因此可以通过学习，树立学生正确的价值观和人生观。 与前两篇神话相比，《九色鹿》依然传承着结构清晰，结局圆满，人物形象积极向上的特点，但是也有自己的独特之处。首先，文本中出现的成语非常多，而且在意义上有很多内在的联系，更是文章结构梳理和理解人物形象的串联点。这不仅为学生提供了成语学习的机会，而且有利于通过成语巩固和综合性提升学生已学过的字、词、句等语文知识，还可以提高学生准确运用成语表达思想的能力。其次，文本的思想价值存在着多元解读的可能，诚信、正义、感恩等等都是文本的价值，但是立足神话的本体价值，我们更需要关注的是“义”字。它带给四年级学生的是对“义”的理解、思考和感悟。第三，从写作方式上来看，它把自然物拟人化，既符合本年级的学生心理特征，也有助于学生感知和把握这种拟人化的写作方式，丰富其对写作方式的感受经验。与前两篇相比，没有明显的“神”的形象，只是因为它的来源，而划分至神话类。第四，这篇神话的人物形象比较多，主要人物为九色鹿和调达，故事主要围绕两者的关系展开。能否理解和如何理解这两者的关系，是学生理解此文的难点和关键所在。 （2）学生实际分析 教师已经陪伴着这个班级的学生从一年级到如今的四年级，在语文学习方面，突出表现在与学生年段特点匹配的课外积累。如一年级的《三字经》和《千字文》，二年级的古诗积累和童话阅读，三年级的泰戈尔诗选等。这样的积累为学生积淀了丰富的语言素材，使学生的精神世界更加敏感细腻。同时，在课外阅读课内指导中，教师非常关注学生学习同类文体的方法习得，培养了学生的类课文意识。如今，学生已能较自觉地运用类课文学习的方法进行迁移。 四年级上半学期，教师立足学生的学习兴趣，引导学生拓展阅读神话类作品，如一些中短篇神话小说，主题多元，内容丰富。在学习中，老师发现从四年级学生群体看，学生非常喜欢学习神话，奇异的夸张和想象充分地调动了学生的学习兴趣，而且其中高大的“英雄形象”也满足了学生作为人的发展理想的美好愿景。因此，此文在一定程度上满足了学生的需要。同时，学生在学习后自主总结出对神话的认识： 1．人物：主人公具有神奇的能力，都是善良、勇敢的正面形象。 2．情节：神话的结构比较清晰，主人公总要经历一段磨难，结局都是圆满的，表达了古代人民美好的愿望。 3．语言简洁，富有幻想色彩。 但是在学习中也存在着一些困难，如对于有些人物较多的神话，学生不容易发现主人公线索，主要内容的概括比较庞杂罗嗦；又如由于神话的价值一般都是积极向上的，学生很容易泛化，对于文本的独特价值缺乏具体化的认识；再者由于学生在阅读神话故事的过程中，更容易被带有神奇色彩的故事情节所吸引，而忽视对故事中人物形象的具体感悟。 就本篇课文而言，情节曲折生动，语言浅显明白，很容易调动学生的兴趣，对应文本的独特之处，对照学生的基础性资源，我们可以预设以下能力提升点： 1．提升学生结合语境准确理解成语的能力。 2．提升学生抓住主要人物的关系概括的能力。 3．提升学生借助人物的动作、语言理解人物形象的能力以及借助人物形象，把握文本核心价值的能力。 4．提升学生神话学习的综合能力，形成和巩固基于神话的类结构意识和能力，包括神话类本文的知识结构、方法结构、能力结构。 《九色鹿》的学习其实与前期的神话教学相承接，对中短篇神话的教学实现了一个“用结构，提升结构”的小结，为后期长篇神话的学习拉开了序幕。孩子们在老师的引导下，其实已经有十几位同学开始阅读《古希腊神话》、《封神演义》、《西游记》等长篇神话，但是由于语言风格上的差异，篇幅过长，对孩子的阅读造成了比较大的困难，教师希望以学生最熟悉的《西游记》为突破口，