“翻转”学习在语文课堂教学中的尝试.doc

“翻转”学习在初中语文课堂教学中的尝试 安义县东阳中学 康春华邮箱243794007@ 【内容摘要】翻转课堂是近年来新兴的课堂教学形式，尽管已经推行了很长的时间了，但是在初中语文课堂教学的实施中依然有许多值得思考和探讨的问题。传统的语文学习方式却剥夺了学生自主学习权，而“翻转”学习所蕴含的理念与新课改的精神相一致。笔者所尝试的语文“翻转”学习，是“课堂讲解和课后作业”向“任务导学、自主探学、合作助学、展示促学、反馈悟学、新课预学”的教学形式的翻转。 【关键词】 初中语文 翻转课堂 自主学习 翻转课堂是对传统课堂教学的一种颠覆性的挑战，它改变了传统教学中以教师为教学中心的课堂教学形态，同时也改变了已经流传已久的课堂教学结构与流程，是一种全新的课堂教学新模式。 翻转课堂打破了学与教所固有的教学范式和习惯，建立起一种新的平衡态，那就是将学习自主权还给学生，让学生自己主宰自己的学习，让教师的指导适合给一个学生的发展。 一、翻转课堂在初中语文教学中的突出优势 1.充分体现学习过程中的互动 在以往的语文教学中，老师在课堂上将要传授的内容进行充分讲解，然后要留下一些作业让学生进行巩固，而翻转课堂的实施则改变了这样的教学模式，学生学习知识的主战场由班级逐渐转移到家中，而学校课堂的功能则转化学习成果相互分享，因此更具开放性 2.激发学生学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，翻转课堂在实施过程中要运用大量的视频素材，影视内容加入到语文教学中，使初中语文教学声情并茂、图文并茂，让学生在丰富的视听享受中，体验到学习语文的乐趣，激发学生学习语文的兴趣。 二、课堂教学结构的翻转 我们现在的语文课堂基本上模式是先教后练，即“课前预习——导入新课——讲解文本——布置作业——课外练习”。语文课堂的主要活动是教师与学生之间进行的很“和谐”的“平等”的问答。而这种教师借助于和学生间的“问答形式”，将语文课堂的学习内容一层层地引申、铺展、呈现出来，最终达到让学生“豁然开朗”的境界。 这种传统的“老师讲学生听”，学生被动学习的状态在新课改的理念下必须要改变。而“翻转”学习就是对这种传统教学模式的巨大挑战。我们将语文“翻转”学习模式定为 “任务导学——自主探学——合作助学——展示促学——反馈悟学——新课预学”。具体如下： 学生: 个性化学习时空 协作学习环境 任务导学 自主探学 合作助学 展示促学 教师：【任务 传达】 【指导促进】 新 课 预 学 反 馈 悟 学 师生共同 （一）导学探学 作为农村初中的学生，由于各种外在因素的影响，要求他们回家静心自主预习课文，是不大现实的。我们便将本应该放在课外（回家自学）学习的“任务导学、自主探学”环节也安排在课堂中进行。上课伊始，针对前一天的预学，教师跟学生讲明本课时的学习目标，再结合学生的预习情况，布置探究任务。如《木兰诗》我们就补充强调这些任务和新的知识点。 任务：1、掌握重点字词、能准确翻译课后练习二中的4个句子。2、理清故事脉络，并分析详略安排。3、了解本文所用的修辞手法，分析木兰的性格特征。 新知识点：1、补充介绍《乐府诗》知识。（略）2、介绍修辞，特别是对偶、顶针和互文的特点。（略） 第二课时或第二三课时则完成“合作助学、展示促学、反思悟学、布置预学”环节。这一课堂是学生与学生，学生与老师间互动的场所，包括答疑解惑教师首先预学。不仅要读懂教材、读懂课标，更关键的是要了解学生的知识基础实际，关注学生的兴趣点，研究学习方法，学生根据“教师预学”后形成的“预学案”进行自我学习。学习目标（知识、能力、情感价值观）、资料收集的具体要求、文本预学导读关键词、初想问题检测、预学疑难提问留白等建构主义教学理论强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。来学隐含于任务中的知识与技能 1