“自学—导学—反馈”教学模式在历史教学中的尝试.doc

“自学—导学—反馈”教学模式在历史教学中的尝试 福建古田五中 蓝庭锋 摘要：传统的历史课堂教学模式已不能适应时代发展对人才培养的要求，为适应新课程改革的需要，笔者进行了“自学—导学—反馈”历史课堂教学模式的尝试。该模式能有效引导学生主动参与教学的全过程，促使学生自主学习。 关键词：教学模式 自学 导学 反馈 新一轮基础教育课程改革带来了教育教学的革命性变化。面对新的课程体系和标准，作为教学活动重要角色的教师，无法回避新课程带来的巨大冲击，而冲击最大的莫过于对其旧有教学模式的挑战。为适应新课程改革的需要，我校提出了“自主学习”的教改总课题。在这一总课题下，笔者在中学历史教学实践中逐渐形成了“自学—导学—反馈”新的课堂教学模式，摸索出了一套行之有效的课堂教学模式的操作流程。 一、课题的提出和依据 1、课题的提出 培养发展学生的能力，是时代对教育教学的要求。然而，传统的教学模式注重向学生传授知识，忽视学生的自主发展，已不能适应时代发展对人才培养的要求。就中学历史教学而言，传统的教学模式主要存在以下弊端：①强调教师的讲授，忽视学生的积极参与；②面对千差万别的学生，采取同速教学；③只重视历史知识结构的传授，忽视学生获得知识过程的启发和学法的指导；④重视教师对教材知识和结论的灌输，忽视对学生创造能力的培养。这种教学模式窒息学生的思维与智力，限制学生自我发展、自主探究的空间和时间。造成学生因我们的历史教学模式，而讨厌原本喜欢的历史课程的可悲现象。因此，从教育改革的形势要求和历史教学的实际出发，探索以学生为中心，以学生自学活动为基础的新型模式，势在必行。 2、课题的依据 依据之一是新课程改革精神。“教学要以学生为本”、“学生是学习的主人”、“教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者”，这是现代教学的理念。“自学—导学—反馈”教学模式正是把这些新的教学理念，转化为课堂教学行为的具体实践。 依据之二是《历史课程标准》（实验稿）。《标准》“倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法”。“自学—导学—反馈”教学模式就是创设更多的机会让学生自主学习。学生在教师的引导下，主动参与教学过程并注重实践，逐步形成自动、自学、自得地寻求知识、获取知识的能力。 依据之三是马克思主义人类认识过程的总规律。“自学—导学—反馈”教学模式是按照人的一般学习思维过程：感知（认识现实化）—理解（形成新概念）—运用（强化及迁移）来设计的。按照信息论的原理，就是一个信息输入—信息加工—信息储存和输出信息的流程。这完全符合马克思主义的“感性—理性—实践”的人类认识过程总规律。 二、“自学—导学—反馈”教学模式的基本原则 “自学—导学—反馈”教学模式必须遵循以下几个原则，才能取得预期的效果。 1、参与性原则 参与性是指在教师主导下，学生主动参与学习活动和学习评价的过程。作为学习主体的学生，在课堂教学活动中的参与程度如何，在一定意义上决定了一堂课的成功与否。因此，教师应创设良好环境，给学生足够的思考时间和空间，进行自主、自觉的学习，应点拨引导学生积极探求问题、解决问题，使学生真正参与到课堂教学中来。 2、启发性原则 启发性是指教师所设计的问题，具有启迪学生思维的作用，能引导学生积极思维、寻求新知。教师应针对教学目标和学生实际，精心设计具有启发性可供选择的有层次的问题，使每一个学生都能在适合自己的领域里进行学习，达到全面提高的目的。 3、创造性原则 创造性是指以创新教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，培养学生的创造力。教学中，教师应鼓励学生自己质疑释疑，在释疑过程中允许学生“标新立异”，有所创造。 4、灵活性原则 灵活性是指教学中教师应根据教材、学生、课堂实际，灵活调整教学的内容、速度及时间。教师在备课时考虑的问题往往带有一定的主观性，学生对教材的理解往往是不可预见的。因此，面对纷繁复杂的课堂反应，教师要充分利用课堂反馈，根据实际情况灵活调整问题内容、讲授内容的深难度等。 三、“自学—导学—反馈”教学模式的操作程序 1、自学 “自学”是学生在教师指导下，运用科学的思维方式和学习心理规律以及有关的学习手段（工具书、参考资料、录像、网络资源），在已经掌握的知识和技能的基础上，进行感知和思考的学习阶段。学生自学的过程，就是构建知识网络、发现“知识障碍”的过程。这一阶段可分为课前自学和课中自学。 ①课前自学：教师围绕教材中的基本知识点设计提纲（当学生掌握自学方法时，可不提供知识点提纲），让学生“以纲为纲，以本为本”，认真阅读课文。用点、划、批、注，找出课文的重点、难点、疑点。理清各知识点之间的关系，初步形成一个知识网络。在此基础上，学生再借助教师提供的工具书，参考资料，网络信息等学习资源，了解历史外延知识，初