《克、千克的认识》说课稿.doc

全国中小学数学学科“本色教育”说课比赛 《克、千克的认识》 说课稿 孙 萍 上海市普陀区真如文英中心小学 2013年7月15日 《克、千克的认识》 上海市真如文英中心小学 孙萍 一、说教材 对教学内容的分析： 《克、千克的认识》这一课是上教版二年级第二学期第五单元的教学内容，这一学习内容是学生小学阶段第一次接触重量的有关概念。重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能眼睛观察得到，只能感觉来感知。通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念 任务二：掂一掂 1、闭上眼睛掂一掂2分硬币，谈谈你的感受。 2、掂一掂两个袋子里的硬币，谈谈你的感受。 3、掂一掂零食，它的重量相当于多少个硬币？ 设计意图：通过掂一掂1个2分硬币、多个2分硬币、一袋零食等学习任务，让学生建立1克和几克的量感。并初步掌握较轻的物品可以用克作为重量单位。 （插入视频）一环扣一环的任务要求使学生的思维紧紧跟着老师，在体验中掌握重点，从而顺利地引入秤这一个计量工具。 任务三：读一读 1、认识电子秤、盘秤和弹簧秤。 2、看秤读出物品的重量。 设计意图：将课堂教学与生活经验相结合，一方面，让学生直观地认识不同的秤；另一方面，掌握看秤读出正确的重量的技能，为学以致用打好基础。 任务四：称一称 1、小组合作，组长组织组员秤一袋糖的重量。 2、组长记录糖的重量。一袋糖的重量是 设计意图：通过小组合作称同一重量的糖，引入千克的概念，质疑后，体会1000克=1千克的进率关系；再通过掂一掂建立1千克的量感，通过学生亲身的体验，并初步掌握较重的物品可以用千克作为重量单位。 （插入视频）在小组活动中，同学们分工合作，有的同学放物品，有的同学看指针，有的同学做记录。 更可喜的是，在交流知识的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到同是一袋糖，有的小组称得的结果是1千克，有的小组称得的结果是1000克。通过质疑，得出结论1000克=1千克的重量单位进率关系，在亲身体验中突破了难点。 任务五：试一试 1、填入合适的单位 450（ ） 6（ ） 110（ ） 498（ ） 2、谈谈填写重量单位的感受。 设计意图：通过完成填单位的任务，使学生正确使用“克与千克”这两个常见的重量单位，在操练中突破难点。 任务六：辨一辨 信的正文： 爷爷： 您好！我已经8岁了，身体长得特别健康，体重已达40克，每天早上能 吃掉30千克的鸡蛋2个，250千克的豆奶一袋，中午可以吃掉100千克的馒头4个，晚上吃得更多，和爸爸妈妈在一起能把将近1克的米饭吃光。 孙儿：小胖 4月20日 要求：1、轻声读一读信的内容。 2、同桌同学交流自己的想法。 3、大家试着改一改。 设计意图：这是一个辨别是非真假的任务，学生通过阅读任务单，找出小胖写给爷爷的信中出现了些什么错误。通过这个学习任务的设计，学生能够体会到单位搞错是会闹出大笑话的，从而养成仔细读题、信心审题的好习惯。 板书设计： 克、千克的认识 g kg 1000克=1千克 教学效果预计 1、掌握知识点效果：①、100%的学生能够体会到1克是很轻的，1千克是 比较重的。 ②、填写合适的单位时，95%以上的学生能够掌握轻的物品用克，重的物品用千克。 ③、85%的学生能够看秤读数，85%的同学能够掌握用秤称得出重量的本领。 2、能力发展效果： 学会学习、学会探究的能力有所体现。 3、心理发展效果： 学生对本课内容感兴趣。活动中能够通过小组合作解决问题， 逐渐建立互助的伙伴关系，逐步养成积极参与，乐于尝试的探究精神。 三、说教学反思 《上海市中小学数学课程标准》提出，我们必须改变单一的接受性学习方式，强调学习方式多样性，重视自主探索、操作实践和合作交流等学习方式的运用，使学生获得多元的学习机会和体验。教师要改进教学的方式和策略，为学生完善学习方式提供有利条件。本节课我通过引入新的教学手段——设计任务单，来传授思维方法。带着任务单开展学习，使学生能及时跟进并准确理会课堂需求，对教学目