优质高效的课堂教学结构.doc

《三三一互动型教学模式研究》 课题研究报告 立项编号： 2015—GHYB—089 学科分类： 一 般 课 题 主 持 人： 李 东 辉 所在单位 ：宝丰县杨庄镇第二初级中学 时 间： 2016年5月 邮 编：467400 手 机 报告目录： 一、课题研究的背景及价值 二、课题核心概念界定与理论依据 三、课题研究的目标与内容 四、研究的原则及方法 五、研究过程 六、研究成果 七、课题结论及成效分析 八、课题研究还存在的问题及进一步 研究的建议 《三三一互动型教学模式的研究》 课题研究报告 宝丰县杨庄镇第二初级中学课题组成员： 李东辉、杨永琴、李冬梅、牛聚豪、郭丽娜、董晓琰 一、课题研究的背景及价值 （一）课题研究的背景 我国《基础教育课程改革纲要 》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”实施课堂互动教学课题研究，对全面实施素质教育，培养学生的主体意识、社会责任、和谐人格、创造意识和实践技能等方面具有重要意义。研究与实施课堂互动教学已成为当前新课程改革中的一个聚焦点。我们学校通过多年的课堂改革，初步形成了新型课堂模式。但是，在实际的课堂教学中，我们发现现在的课堂教学模式仍然存在着许多不容忽视的问题。 近几年随着农村城镇化的进程推进和南水北调移民的动迁，有大量的转校生转入，这部分学生中存在一些学习偏差生和行为偏差生，这对我校的班级容量有着很大的影响，同一个教学班内学生人数越多，他们在相同时间内接受的教学信息越少，得到的辅导和信息反馈也越少，教学质量就相对较差，大班额对任何学科的教学都有不利影响。部分学生的自控能力弱、学习方法不科学、对自身的学习特点和认知特征等认识不足，在加上学习动机缺乏、意志薄弱等造成很多学生学习倦怠，学困生学生增加，造成优、中、差学生比例严重失调。这种现状使老师和学生感到压力很大，在教学中教师花了许多的精力加强指导，一些学生做出了很大的努力，但收效却甚微。大多数教师对课程标准有一定的了解，但真正以课程标准指导教学有一定的困难。他们不重视三维目标的落实，在课堂教学目标中过分强调认知目标和技能目标，忽视情感、态度、价值观的培养。对有效教学的评价缺乏认识，无法充分调动学生积极的参与到课堂教学活动中。 学校的这种现状使我们的教师和学生无法体验到教与学的成就感和幸福感，困扰我们的教育无法全面实现新课改的教育目标，是我校的课堂教学走入教育的怪圈。为改变我校这种教育现象，我们多次走进课改名校杜郎口中学，昌乐二中，探寻深化教学改革的切入点及改变课堂教学现状的方法，创建适合我们学校的的特色课堂模式。通 过近几年的研究与探索，我校初步构建“先学后教，先自学后展示，先训练后反馈”三三一有效课堂模式的框架，本次提出《三三一互动型教学模式的研究》科研课题研究，旨在对“先学后教，先自学后展示，先训练后反馈”三三一有效课堂模式的理论和实践做更深入的研究。希望通过充分发挥学生的主体性，调动起每个学生的参与互动学习的意识和积极性，提高他们的互动学习兴趣，从而实现教师、学生及所有课堂资源的真正高效互动。鉴于此，开展《三三一互动型课堂模式的研究》不仅是非常必要，而且也是及时的。（见过程性材料1） （二）课题研究价值 1、课题研究的理论意义　 本课题的研究借鉴全国的改革名校的课堂模式，牢牢抓住“让学生成为课堂的主体，让学生成为学习活动的主人”的理念。希望通过对先期获得“三三一”有效课堂模式理论框架和实践的深入研究，构建了一套具有学校特色的“三三一”互动课堂实践操作系统，进一步加深了对有效教学理论、建构主义理论以及新课程理念的认识。“三三一”互动型教学模式继承了三三一有效课堂模式的“预习、展示、反馈”三个模块；提出了围绕“自主学习、高效展示、有效反馈”三个环节高效开展教师、学生、学习小组等多主体与教学媒体、学科资源等的多边互动；以互动评价为媒介唤醒学生的认同感，荣誉感，成就感；并通过互动展示、课堂小组评价和课堂反馈等教学活动让每个学生获得主动的发展，让每个学生获得最大发展。这一教学模式结构完整、可操作性强，具有较高的使用价值和一定的理论价值。 2、课题研究的实践意义 （1）本课题的研究为了适应我校校情的需要　　 在改革之前杨庄二中的课堂教学几乎还是传统的课堂模式，教师的课堂指导性差，忽视学生的主体性，使我们的面临巨大的困境。由于传统的课堂教学教师向学生单向灌输知识，学生只是被动地接受知识，课堂上教师是主角，好学生是配角，没有重视学生的个性发展，培养出的学生远不能适应未来社会对创新人才的需求。因此，必须进行