《杨氏之子》教学案例.doc

《杨氏之子》教学案例 设计理念： 《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，激发学生阅读的兴趣应视为第一步，然后让学生在读通的基础上，学习“看注释”和“联系上下文”的两种方法，去理解大意，并领会文章的主题，并让学生感受祖国语言文字的魅力。 教学目标： 读通文言文，正确书写“惠”字，知道文中的“家禽”与白话文中“家禽”的区别。 能用看注释、联系上下文的方法理解词句，了解古文大意。 能读出古文的韵味，并背诵课文。 体会故事中孩子应对语言的巧妙、委婉、机智与有教养，感受母语的魅力。 片段一:读课文，初识文言味道 师：古人说：“读书百遍，其义自现。”接下来，我们就来读读课文，注意学习提示（一） [1、自由读课文，读好第一遍的，可以继续读第二遍、第三遍。2、注意文中几个生字的读音，力求把课文读通顺。] （生自由读课文） 2、检查初读情况。 师：谁愿意读这篇古文？下面再请一位同学大声读。（指名2、3位） 重点正音： 诣：学生容易读成“指”，我们可以对其字形进行比较，也可以结合“诣”的意思记住字的读音。 “为”读第四声，“应”是读“yìng”，“答应”，不是读第一声。 正确断句： 师：古文的朗读和现代文不同，不仅字音要读正确，还必须要停顿好，读出节奏。听同学们读，老师也想读读。教师范读，要求：仔细听，老师读的和刚才同学读的有哪些地方不一样？（强调①“孔君平/诣其父，父不在，乃/呼儿出。②孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”③未闻/孔雀/是夫子家/禽。） 师：哪里不一样。 生：停顿不一样。 师：比如说哪些地方。 能学着老师这样来读读吗？（出示带有停顿符号的课文）自己先试试。指名读——齐读。 片段二:聚焦“聪惠”，领会主题 1、哪句话直接告诉我们杨氏子的聪惠？（梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠） 师：先告诉陈老师“聪惠”是什么意思？（聪明） 2、文中哪些地方体现了杨氏子很聪明？读读，划划，想想，写写批注。 3、反馈交流，随机出示句子（生找出对话）： 孔指以示儿曰：“此是君家果。” 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 师：后人读这篇课文，认为最精彩、最吸引人的就是杨氏子与孔君平的对话。同桌一个问，一个答来试试。（师生对话，男女生对话） （学生反复读对话，从“姓氏”“应声”“未闻”等处，理解杨氏子的聪惠。） 生：孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。　　师：从这里看出小孩的确很聪明!还有吗?　　生：“儿应声答日——”　　师：说明什么?　　生：说明他反应很快。　　师：好!反应快，思维敏捷，也说明很聪明。　　(板书：反应快)还聪明在哪里?　　生：孔君平并没有说你姓杨．杨梅也有一个杨．只说了一句话“此是君家果”．小孩马上就听出来了，这说明他很会听。　　师：是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。(板书：会听)再品课文，还能从哪里看出他聪明?　　生：“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，说明他聪明。　　师：的确回答得巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——　　生：天衣无缝。　　师：对，无懈可击，还可以用什么词来形容?　　生：以牙还牙。??? -　　师：有点意思，但是好像形容得有些过了。　　生：以其人之道还治其人之身!　　师：掌声送给他!这个成语用得妙，真是太聪明了!这是会说。(板书：会说) 细，师：大家看，第一，会听，能够听出话中话；第二，反应快，思维敏捷；第三，会说，回答得十分巧妙。我还有个问题，? “甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟智慧的“慧”是一个意思，但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢?我上课前查了，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈；第二是柔顺；第三，跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺就是有教养、有礼貌。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪明．而且很有教养、有礼貌呢?请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。? (生细声读) 师：你找到了，说吧！ 　生：“为设果，果有杨梅”，从这里可以看非常有礼貌，给孔君平准备了水果。 师：嗯!客人来了，赶紧端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果?就一种吗?　　生：端出了多种水果。　　师：从哪里可以看出来?　　生：“果有杨梅”．果子中有杨梅，证明不止有杨梅!　　师：说得好。这句话中还有哪个字能说明——　　生：“设果”，就是摆水果：如果只有一种水果是称不上摆的，　　师：说得太好了!从这里可以看出，这个小孩不仅有礼貌．而且非常热情好客，端出好多水果招待客人。还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子?　　生：我还从“未闻孔雀是夫子家禽