农村中小学语文教师如何专业成长的.doc

农村中小学语文教师如何突破专业成长的“瓶颈” 贵州省平塘县摆茹镇中心学校 李会勤 邮政编码：558307 联系电话【 摘 要 】随着课程改革的不断深入，教师专业成长受到桎梏，如何突破瓶颈，走出窠臼，笔者结合农村学校语文教师的现状，从两方面加以剖析，探究到摆脱桎梏教师专业成长的枷锁，以促进教师迎着改革之风，再次成长。 【 关键词 】教师 突破 专业成长 瓶颈 随着课程改革的不断深入，各学校紧紧围绕“自我反思，同伴互助，专业引领”主题开展校本教研，教师的教学水平和驾驭课堂的能力不断提升，教师的专业得以成长，课堂教学在形式上发生了翻天覆地的变化，符合了课程改革的要求。几年过去了，再看我们教师的课堂教学，与课程改革初期相比较，并没有多少提升，教师的专业素养仍然停留在课程改革初期的层面，不管是公开课还是家常课，看不到任何扎实、丰实、厚实、平实、真实的迹象，而浅薄、泛淡、枯燥、呆板、炒作彰显，如此的局面让人堪忧。笔者认为，制约农村中小学语文教师专业成长的瓶颈——教师自身浅薄的文化底蕴。这就犹如在一块贫瘠的土地上种植农作物，即便你在上面置上大棚，装配空调，也不会有多少收成。 课程改革以来，沿着“专业引领”之路，我们的不少教师走进名师的课堂，聆听大师的讲座，但由于自身文化底蕴浅薄，学到的只是大师课堂教学一点“形”的皮毛和大师课堂教学艺术冰山一角，部分教师还因此而沾沾自喜，浅尝则止。因此，当前农村中小学语文教师浅薄的文化底蕴，只能造就普通的语文教师，而永远也成就不了大师、名师，浅薄的文化底蕴制约了教师专业的成长。 当前，农村中小学语文教师文化底蕴清澈见底原因： 其一：忽视读书和狭隘的读书思想。 前苏联教育家苏姆霍林斯基在《给教师的百条建议》一书中说：“要天天看书，终身以书籍为友”；宋朝黄山谷有这样一句名言：“士大夫三日不读书，则面目可憎”；苏轼在《和董传留别》中有“腹有诗书气自华”之说。三则引语阐明一个共同点：要热爱读书。而这正是农村中小学语文教师最缺失的东西。君不见教学之余，很多教师沉迷于牌桌上、酒桌上、商场中、农忙里、精心呵护网上农庄、通宵达旦网上游戏之中，且乐此不疲，何曾静下心来读书？即便有些许读书者，也不过是读些于教学急功近利的教材和教辅用书而已。课堂上，教师也用“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”来鼓励学生读书，但自己能熟读唐诗歌三百首的有几？在教师的办公之地看到最多的是教学辅导用书、教材、试卷等，少有教育理论著作、教育经验著作、文化经典著作。这种不读书的态度和狭隘的读书方法，致使自己的课堂教学中缺乏教育理论、教学经验和教学思想的支撑，如何做到驾熟就轻、得心应手、举一反三、旁征博引、左右逢源、游刃有余、深入浅出、诙谐幽默，课堂教学中何来的凝重和大气，只能是照本宣科、足襟见肘、就事论事、语言干瘪而已。 王崧舟老师在教学《圆明园的毁灭》一文时，问了这样一个问题：“毁灭的是什么？”从圆明园的废墟中王老师让学生挖掘出毁灭了良知，毁灭了爱国情感，毁灭性了艺术结晶，毁灭了古代劳动人民的血汗，毁灭了民族的自尊等，试想如果王老师没有对清朝文化的积淀，没有一种已生了根的爱国情感，又如何能挖掘如此深，文化传承的作用又从何说起呢？ 两位教师在教学《江雪》时，问了同样的问题：“这么冷的天，柳宗元为何要到江边钓鱼？能钓到鱼吗？”甲老师本想抛出绣球，而“不明理”的学生却把绣球反抛回来，老师愣过之后还是没辙，于是乎被学生牵着鼻子走，而得出了以下结论：柳宗元或许是来欣赏雪景的，或许是像某学生的外公一样，因为和外婆吵架后不高兴才出来钓鱼的。至于钓得到鱼吗，可以把冰面凿一个窟窿再钓。这哪里是诗歌教学，诗的语言美、韵律美、图画美、意境美全没有了。在乙老师的课堂上，学生提出这个问题后，老师先是一愣，而后反问学生：“柳宗元真的是来钓鱼吗？他钓的到底是什么呢？”这一问让学生陷入了一片沉思，此时老师趁势发下介绍柳宗元生平的资料，让学生看了之后再发言。一番阅读和思考之后，学生们纷纷举手，有一学生说出，柳宗元是因为被贬官，内心十分孤独才来江边的，这首诗的第一个字连起来就是“千万孤独”。更有一学生回答说，柳宗元不是来钓鱼的，他是来钓一个春天的。乙老师说，是啊，冬天到了，春天还会远吗？你才是柳老先生的知音啊。我们不由得为乙老师的教学技巧，教学机智发出由衷的赞叹。甲乙两老师有差别的仅仅是技巧和机智吗？不，他们质的区别是内在的文化积淀深厚与浅薄上。如果乙老师对柳宗元生平经历没有深入了解，对柳宗元所处时代政治背景没有全面了解，又何来课堂上的精彩呢？ 有一位教师在听了支玉恒大师的课后这样评课：聆听大师的课，虽然没有感受到如江河、大海的磅礴气势，但却让我欣赏到恰似涓涓山泉，穿过密林，跳跃沟壑，一路走来，一路欢歌