品德与社会课堂教学多元评价探索.doc

品德与社会课堂教学多元评价探索 摘要：在新课程理念下，怎样评价《品德与生活》课堂教学，是广大教师和教研人员十分关注的问题。近几年，我区进行了有益的探索，初步构建起了“以学生发展为本”的课堂教学评价体系，即从教师的教学行为、学生的学习状态、活动的有效性三个方面进行评价。 关键词：品德与生活（社会）；课堂教学评价 在新的课程标准下，怎样评价《品德与生活》课堂教学，是广大教师和教研人员十分关注的问题。品德与社会是一门综合课程，主要以活动为内容的载体，并无固定的教学模式，很难确定固定统一的评价标准， 但是无论何种形式的活动课都存在教师、学生、活动三个核心要素，这也是评价《品德与生活》 课堂教学的着眼点。笔者认为，《品德与生活》课堂教学评价体系，可以从教师的教学行为、学生的学习状态、活动的有效性三个方面来进行考虑。 一、对教师教学行为的评价 新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越。它在关注学生的学习状态之时，同时以更高的要求关注着教师的教。 （一）教学目标合理得当 教学目标是教师教学和学生学习要努力达成的预期教学效果，对整个课堂教学起着导向作用。教学目标的设计与确立是否合理、适当，主要可以从这些方面进行评价。 1、 《品德与社会》课的教学目标主要包括：(1)使学生掌握系统的道德知识和基本规范的认知目标；(2)培养世界观和道德、审美、劳动等观念及相应的行为方式的情感目标；(3)使学生身心得到发展的行为目标。绝不能把认知目标作为课堂教学的唯一目标，轻视甚至排斥学生其他素质发展的要求，这不利于培养学生的全面素质。 2、 教学目标要符合新课标的基本理念， 符合课程总目标和内容标准对学生在道德知识、道德能力、情感态度与价值观等方面的要求， 并将其细化为每一课时的教学目标。 3、 教学目标应该是有生命力的， 要符合学生的认知水平和接受能力，符合学生的年龄和心理特点，符合学生的发展需要和学习需要， 是学生感兴趣且有挑战性的。 4、 每一课时的目标，应各有侧重，切忌“大而全”，以免“贪多嚼不烂”。 （二）能有效地开发和利用课程资源 《品德与社会》课的学习资源十分丰富， 其来源也非常广泛， 不仅包括传统意义上的教材，同时还包括校内外的各种有效资源。因此，教师应树立浓厚的课程资源开发与利用的意识， 要充分开发多样化的学习资源， 并进行认真选择和有效利用，以利于教学目标的实现。 1、 《品德与社会》课堂教学多元评价探索教材是最基本的课程资源和学习资源。教师要正确理解教材，准确把握观点，并且要根据学生生活实际和学习需求，合理处理教材内容，创造性地使用教材，如适当增减教学内容、调整教学进度、重组教学单元等。 2、 首先，教师要有意识地观察、捕捉生活中对儿童发展有意义的题材， 如学生生活中存在的相关问题和现象，学生身边的一些典型事例等，把它们作为学习资源， 有效地加以利用， 以增强教学内容的生活性。其次，要鼓励学生通过多种渠道和方法收集学习资源，如让学生课前收集相关的图片和文字资料，进行参观访问和社会调查等， 从而增进课程内容的现实性和亲近感。但课程资源的开发与利用应该做到为教学服务，不要贪求花样繁多，要因地制宜，切合实际，讲求实效。 3、 教师应尽可能使用现代化教学技术， 丰富课程资源，使其与课堂教学有机结合，有效地为学生学习服务，提高学习效果。 （三）能有效地进行教学过程的指导与调控 1、 新的课堂教学评价对教师行为的关注， 主要是关注教师课堂行为对学生“学”的价值，即评价教师在课堂教学上促进学生发展的程度。《品德与社会》课堂教学是以学生为主体，通过调动学生主动学习来促进学生人格的和谐发展。因此，教师的教要从学生的学出发， 为学生的有效学习和参与教学活动创设各种条件和情境， 积极关注学生在学习活动中的各种道德表现和道德发展， 及时对学生的学习活动进行有效的引导和点拨。教师对学生学习活动的指导是否有效，主要应看：教师如何组织并促进学生的讨论；教师如何评价和激励学生的学习；教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等。 2、 《品德与社会》课的教学过程是教师和学生共同经历学习与生活， 追求生命意义的一种体验过程。教师应更多地关注学生的学，而不是只关注自己的教。教师要随时根据反馈信息对教学进程进行恰当调整，能从多个角度鼓励学生提出问题，并把学生的问题和经验当做课堂教学的生长点， 以适应学生学习的需要， 合理处理课堂上临时出现的各种情况。同时，教师还要调控好学生之间的互动，不但要做到“活而有序”，而且要防止性格外向的学生成为活动的主角，性格内向的学生受到冷落，要让每个学生都有平等参与的机会， 都能从学习活动中获得愉悦的情感体验。 二、对学生学习状态的评价 传统的课堂教学评价是以对教师的教学行为评价为中心，过分关注教师讲得如何，忽略了学生在课堂中的