城南中心小学杨东生以终身发展为引领构建指标多元化的综合素质评价体系.doc

以终身发展为引领 构建指标多元化的综合素质评价体系 ——以城南中心小学“小学生综合素质评价指标多元化的研究”为例 淄川区城南中心小学 杨东生 在学生综合素质评价的实施过程中，我校以终身发展为引领，积极构建指标多元化的综合素质评价体系，我们的做法概括起来，是“一个核心，两个主体，三个层次，四个结合”。“一个核心”，就是把培养“渗透在人的血液中、能带得走的能力与素养”作为学生综合素质评价的核心；“两个主体”，就是以学生和教师为主体；“三个层次”，就是学校评价重过程，班级评价求实效，学生评价看发展；“四个结合”，就是评教结合、评学结合、评育结合、评研结合。 一、评价系统信息化，使综合素质评价高效低耗 学生综合素质评价的实施是一个复杂的过程，之所以称其为“综合”，就是因为它在评价的时间、空间上是多维度、多元素的，更何况它评价的是人，各不相同的孩子。如果以填写纸质评价问卷的方法，偶尔一次评价也许不难完成，但人是发展的，评价的内容要随着人的发展而变化的，这样就很难进行长期跟踪评价。我们先算一笔账，假设一个班有40个同学，每评价一次，一个同学要填写的问卷数量是：自评1份+互评39份共40份，全班需要回收的问卷数量是1600份，全年级以单班为例，全校5个年级就是8000份，再加上教师评、家长评，周周评、月月评、学期评，何况大多数学校每一级有多个平行班，所以一所学校一个学期下来的综合数据就是8000份的N倍。学校要想统计出真实有效的数据，对学生的发展有规划作用的数据就难上加难。而且，环节多了，容易出现漏洞和失误，给弄虚作假、应付了事提供可能，这就与综合素质评价的初衷、意义背道而驰了。 所以，我们的做法是，充分利用信息技术的优势,开发了包括师生基本信息、评价任务、评价结果、成长记录、成绩管理等多个模块在内的“城南中心小学综合素质评价管理系统”网络平台。学生、教师、家长都可以登录平台发起或提交评价任务，都可以以相应的权限查看学生的综合素质发展情况。整个评价过程简便易操作,对评价数据的收集、分析高效低耗,大大减轻了评价人和被评价人的负担。评价结果以数字或柱状图、饼状图等直观的形式，呈现每一名学生的发展情况，有利于对当前发展现状的积极干预和对未来发展方向的引导和规划。 最终，在对评价数据综合分析的基础上,我们可以为每一名学生提出一份客观、有效的发展方案。这种评价模式，打破了传统的综合素质评价受时间与空间的限制,使评价真正成为一个支持学生全面发展，提升学生综合素质的全方位、多视角、开放性的管理体系。 二、评价指标多元化，使综合素质评价全面客观 有了网络平台的技术支持，我们用多元化的评价指标引导教师因材施教、科学施教，发挥教师的主导作用，实现学生全面发展；用全面客观的评价观察、引导学生,突出学生主体地位，激励学生自主管理，实现自主发展；用评价结果向家长全面展示学生的成长轨迹，引导家长全面、客观、科学地激励学生更好地发展。 1.评价标准多元。 我们把小学生的综合素质评价目标分为道德与行为、学习与发展、交流与合作、运动与健康、审美与表现、探究与实践六个维度。为便于操作，又把这六个维度在低年级分成15项要素35种关键表现，在中高年级分成17项要素37种关键表现。我们根据这些具体评价目标对学生进行正确的行为导向，尽量让评价指标显性化，避免学生综合素质评价的空洞和流于形式。 2.评价方式多元。 在综合素质评价的方式上，我们分别在学生评价、班级评价、学校评价三个层次上，开展“七彩星伴我行”明星评选活动，当选“七彩明星”将得到“七彩星成长卡”。“美德星”是红色，代表中华美德，是针对“道德与行为”这个维度的评价；“智慧星”是绿色，代表智力的发育与成长，是针对“学习与发展”这个维度的评价；“合作星”是橙色，橙色是暖色系中最温暖的，欢快活泼紫色是由温暖的红色和冷静的蓝色化合而成，激起学生行，我的成功欲望积极尝试自信动力通过努力达到目标，持续完善自我。