基于”以生为本“的课堂学习活动设计.doc

基于“以生为本”的课堂学习活动设计 作业说明：实现教学转型，促进学生核心素养的发展，关键在于课堂教学要由单纯重教，转变为重视课堂上学生实现有效的学习。所以在教案中设计有价值的学习活动就是优化课堂的一个关键。 作业要求：选择某一个教学内容设计出课堂上具体的学习活动。可以是一堂课的也可以是某一个教学环节的学习活动。 学员信息 姓 名 岳丽芳 所教学科 数学 小学 ylf6068@163.com 单位名称 平定县冠山联校 选题 新课程要求：教学中要关注学生的学习过程，注重学生的学习体验，还要充分发挥学生的的主体地位，让他们通过动脑、动手、合作交流，经历分析、思考、解决问题的过程。本节课正是在这一理念的基础上进行设计的，通过让学生讨论探究得出“三角形的内角和是 1、在探索中体验发现的乐趣，享受成功的喜悦， 2、增强学好数学的信心。 过程与方法 1、通过动手操作把三角形的内角和转化为平角的探究活动，向学生渗透“转化”的数学思想。 2、通过“测量计算”、“撕拼”等方法，渗透 “先猜想后验证”的数学思想， 知识与技能 1、理解“三角形内角”和“三角形内角和”的基本含义。 2、 通过“测量、计算”、“撕拼”的方法，探索发现验证三角形内角和等于180°，并能应用这一知识解决一些简单问题。 　 3、 培养学生的创新意识、探索精神和实践能力，发展学生的逻辑思维能力 学情分析 1、通过前面的学习，学生已经掌握了会用工具量角、画角，具备了探索三角形内角和的知识与技能基础。2、学生的生活经验是可利用的教学资源。我在课前了解到，已经有不少学生知道了三角形内角和是度，但却不知道怎样才能得出这个结论，因此学生在这节课上的主要目标是验证三角形的内角和是180度。 （1）谈话：拿出自己课前准备好的三角形，给内角做上标记，把3个内角撕下来，然后把3个角拼在一起。 （2）学生动手操作实验。 （3）启发：角的顶点重合，沿一条直线拼。 （4）提问：通过实验，你发现了什么？ （5）课件演示验证结果。 通过“撕一撕、拼一拼”的活动让学生感知三角形的三个角沿一条直线拼在一起是一个平角。 5分 三、折一折，拼一拼。 如果要保持三角形的完整，还可以通过折一折的方法进行实验。 （1）实验前提出要求：拿一个三角形，把三角形的三个内角都向内折，把这三个内角拼组成一个平角。 （2）实验后提问：通过折一折，你发现了什么？ （3）得出结论：三角形内角和是180°。 通过“折一折、拼一拼”的活动让学生感知三角形的三个角组成一个平角，进一步验证了三角形的内角和是180度。 5分 布置课下作业 1、在一个三角形中，∠1=100度，∠3=60度，求∠2的度数。 3、判断。（请大家用手语来判断，对的打√，错的打×，并说出错在哪里？） （1）一个三角形的三个内角度数是：80° 、75° 、 24° 。 （ ） （2）大三角形比小三角形的内角和大。 （ ） （3）两个小三角形拼成一个大三角形，大三角形的内角和是360（ ） 当学生解释后，用课件把错的原因直观的演示给学生看。如图： 设计亮点： 俗话说：兴趣是孩子最好的老师。整堂课都以激发学生的兴趣为主，让学生主动地参与到课堂中过来。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。我设计了“量一量”、“算一算”、“撕一撕”、“拼一拼”“折一折”等实验活动。所有的学生都兴兴趣盎然，动手、动脑、动口，积极参与知识学习的全过程，谜语属于智力游戏，不但可以激发学生的求知欲，使学生情绪高涨进入角色，愉快接受新知识，而且充分体现课标所提倡的在轻松愉快的氛围中学习这一理念。动手、动脑、动口，积极参与知识学习的全过程，“数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为。”、”先猜想后验证”等数学思想。培养学生解决实际问题的能力，提高数学应用意识 我三边相等 我有一个锐角是400 我的顶角是960 2 1 3 5 4 6 2 1 3 5 4 6