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为语文阅读高呼“理解万岁” ——提高农村初中生语文阅读理解能力初探 广西横县民族中学 蒙兴琳 内容摘要：学生的语文阅读理解能力主要是在语文课堂上获得的，因此教师应发挥主导作用，提高学生的阅读理解能力。具体可通过激发学生阅读兴趣、引导明确阅读方向以及指导学生品读文章的方法三个途径来实施。 关键词：提高 农村初中生 语文阅读理解能力 途径 什么是语文课程？《义务教育语文课程标准（2011年版）》给其下了一个明确的定义——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见学习语言文字运用是语文的根，没有对语言文字运用的深入理解一切都不是语文。对语言文字的运用须建立在理解的基础之上，因而提高学生的语文阅读理解能力尤为重要。 说到语文阅读，我们知道，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。学生、教师、文本便是构成阅读教学的三个要素，也就是说三者存在的状态是相互“对话”，其关系可以如下图所示： 经过分析，我们明确，阅读教学课其实是“学生在学阅读”而并非简单地理解为“学生在阅读”。否则，教师在这个三角对话关系中将不存在，将简化成“学生、文本之间的对话”。言外之意，要培养学生的语文阅读能力，尤其是培养作为核心能力的理解能力，教师要“教学生学阅读”。另外，我们不可忽视的一个地域因素是，我们是农村初中学校，我们的学生语文自主阅读意识相对淡薄，阅读理解能力相对较差，这对我们教师而言，更是任重而道远。 那到底该如何培养、提高农村初中生的语文阅读理解能力呢？笔者结合从教以来的实践经验，对语文阅读教学作出如下几点思考： 一、趣读。 这里的“趣”是兴趣，是趣味。兴趣是打开阅读文本大门的钥匙，是培养阅读理解能力的基础，并且决定着阅读效果。想起古人写的那些长篇章回体小说，总会在一个章节结束时来一句“预知后事如何，且听下回分解”，实在是吊足了读者的胃口。基于此，为了让学生在语文课堂上产生浓厚的阅读兴趣，教师不妨在教学设计上花点心思，抓住学生急于了解未知的心理，设计充满吸引力的环节，或是改变教学常态，达到出奇制胜的效果。 如笔者在上郑振铎先生的《猫》这一课时，为了让学生对作者冤枉第三只小猫产生的自责、负疚之情感受得更深刻，便设计了一个让学生当侦探破解“芙蓉鸟被害案”的教学环节，让学生根据课件给出的“案发现场情况”、“犯罪嫌疑人”、“案发前的表现”、“案发后的表现”及“案件的真相”的提示去阅读文本，学生大有兴趣地到原文中寻找答案。当最后得出“案件的定性”为一桩“冤案”时，学生们的成就感不言而喻。 想起在《语文教学通讯》中看到的一段话，印象非常深刻，便引其用之。文章说：“我们设计教学环节就如同做锦盒，要做得精致，让学生一接触就舍不得撒手，打开第一层，距离想知道的就近了一步，打开第二层又近了一步，一层一层深入总伴随着强烈的探究欲望，直到把某个问题探究明白为止。我们教者，就是要考虑学生作为人的诸多因素，不要随便做出个很一般的盒子，还抱怨学生不爱看、不想打开。”这段话很实在，却也是金玉良言，让笔者深受启发。 要提高学生的语文阅读理解能力，让学生有想读的欲望，有阅读的趣味，有读后的成就感，教师必须提高自身的教学技艺，提升课堂教学效能，真正做到让学生由“去读”变为“趣读”，由“阅读”变为“悦读”。 二、导读。 这里笔者将其定位为指导朗读和引导阅读方向两个方面。 首先是指导朗读。有人说“这个时代是朗读的荒野”，在这个浮躁的网络时代快餐式阅读的大环境下，朗朗书声，只有书香校园里才能听得到。走在这片荒野之中，我们不禁会问：朗读何在？朗读的时间何在？朗读的心境何在？事实上，语文课堂缺少了有声有色有味地朗读，课堂将变得死灰般的沉寂，毫无生气。叶圣陶说：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念。读人家的东西，念出来，比光看容易吸收。”可见大师多注重朗读。其实，朗读之要领，不外乎于字音之准确清晰，句子之通顺流畅，节奏之快慢缓急，语调之轻重高低以及情感之深浅浓淡。教师要不遗余力地发挥所有朗读水准，指导学生有声有色有味地朗读。当然，这首先得建立在教者自身要具备较高朗读水平的基础之上，否则学生如何从教师那里得到良好有效的朗读指导进而有所提高呢？书读百遍，其义自现。当我们有板有眼，有腔有调，有情感，有气势，有抑扬顿挫地去朗读时，好像已经领会到原文意义的一半了。这样，要理解一篇文章，要提高语文阅读理解能力，我们的步伐是不是又迈近了一步？可惜的是我们的语文课堂没有被时间和考试解放，很多教师为了赶课，为了不耽误教学进度，把朗读当成一个可有可无的教学环节。因此我们语文课堂上的朗读便成了功利性教学的牺牲品，特别是在我们教学理念相对滞后的农村初中学校，这种情况相对突出，而这恰恰是我们亟待改变的。 其次，要提高学生的