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让合唱的种子在每一位学生心中发芽 　　摘 要：本文以“柯达依音乐教学法”为依托，培养学生准确歌唱的能力，引导学生在感受、体验、参与的基础上，将知识、技能的学习与实践创作有机结合。通过尝试二声部合唱教学，培养学生的内心听觉能力以及与老师、同伴合作的能力。 　　关键词：柯达依；合唱教学；课题《小螺号》；四年级；学段中；表现；感受与鉴赏；创造；义务教育教科书音乐 　　1 指导思想与理论依据 　　1.1 指导思想 　　本教学设计以“强调音乐实践，鼓励音乐创造”为指导思想。《音乐课程标准》中指出，把创造视为一个新的音乐学习领域，是音乐新课程的一个重要特点，创造作为音乐课程基本理念的同时，又以具体的活动内容呈现在教学领域中，即探索音响与音乐、即兴创编、创造实践。本课旨在引导学生在感受、体验、参与的基础上，将知识、技能的学习与实践创作有机结合，通过尝试二声部合唱教学，培养学生的内心听觉能力以及与老师、同伴合作的能力。 　　1.2 理论依据 　　根据新课改理念，教师要以学生为主体，要做学生的引导者、合作者、参与者和促进者。2011版《音乐课程标准》倡导完整而充分地聆听音乐作品，使学生在音乐审美过程中获得愉悦的体验和感受，启发学生积极参与、展开想象、大胆创新。同时，以“柯达伊音乐教学法”为依托，培养学生准确歌唱的能力；以我校“3+X习惯培养课题”为突破，继续巩固学生稳定拍感的训练；以“尝试性教学法”为切入，初步培养学生合唱的能力。 　　2 教学背景 　　2.1 教学内容分析 　　第一，核心内容分析。《小螺号》选自人民音乐出版社第十册第七课，是一首活泼欢快的儿童歌曲，带再现的单三段体结构，歌词朗朗上口，富有童趣。第一乐段，节奏密集规整，旋律赋予动感，歌词创作上运用了拟人的手法，形象地描绘了生活在海边的儿童迎来亲人出海打渔平安返航的景象。第二乐段，节奏前密后舒，旋律优美舒展，歌词创作上运用了排比的手法，形象地描绘了海滩和大海的美丽，更抒发了儿童热爱自然、热爱生活的美好情感。 　　第二，本课内容的前后联系。 　　第三，相关内容分析（可选项）。一是节奏分析。“X X”两个八分音符连接共出现5次，“X X X X”连续四个十六分音符共出现6次，“X X X”前八后十六节奏共出现11次，“X X X”前十六后八节奏共出现2次，“X?X”附点节奏共出现3次，“X X X”小切分节奏共出现1次，“X”四分音符共出现14次，“X―”二分音符共出现3次，“XX X?|X―”同音连线共出现3次。二是音程分析。La，―sol七度音程出现1次是全曲中的难点部分，La，―mi五度音程和La，―re四度音程为歌曲主体音程，此外还有La，―do及mi―sol小三度音程与二度音程穿插在歌曲中间。三是调性分析。歌曲以五声羽调式开始，中间时而巧妙地转向大调式，A段五声羽调式的色彩浓重，但在A段结尾处悄悄转向大调式。B段开始又转回到了五声羽调式，但在B段进行一半后又开始了大调式与五声羽调式的巧妙交替，最终以do音作为全曲结束音。 　　2.2 学生情况分析 　　第一，调研目的。对学生进行前测，准确全面地了解学生原有的音乐知识水平。在掌握了学生情况的前提下，对学生在课上学习中可能遇到的困难做好充分的预设，从而使教师的教学更有效、高效，使学生的学习更轻松、愉悦。 　　第二，调研内容与方式。一是节奏方面。第一步，教师给出固定的速度，告知节拍数目并提醒学生安静聆听；第二步，教师用节奏小木棒敲击2～4小节的节奏；第三步，请学生模仿拍击上述节奏型。二是音准方面。第一步，教师给出标准音A；第二步，教师弹奏西洋大调式音阶后请学生视唱；第三步，教师弹奏西洋小调式音阶后请学生视唱；第四步，教师弹奏民族五声调羽式音阶后请学生视唱；第五步，教师弹奏简单音程后请学生模唱音高；第六步，教师弹奏稍复杂音程后请学生模唱音高；第七步，教师给出固定音程，请学生与老师合作完成二声部配合。 　　第三，调研结果与分析。一是调研结果。通过在节奏方面的前测，发现学生对于包含四分音符、八分音符、十六分音符的节奏掌握较好，但是当节奏中包含了附点音符或切分节奏时有70%的学生能顺利完成，另有30%的学生会出现拍击错误的情况。二是调研分析。学生整体的音乐素养较高，节拍感相对稳定，节奏模仿能力较强，但是复杂节奏交替出现时，学生会遇到困难。另外，学生的音准能力和歌唱能力均较好，能做到有状态、有气息支撑的演唱。教师预设学生在完成本教学设计的演唱时，可能会在复杂音程与复杂节奏相结合的地方出现音准问题。 　　2.3 教学方式与手段说明 　　第一，教学方式。为了提高课堂教学时效性，突出本节课的教学重点，教师把本节课设计成一节以“聆听――感受”“演唱――体验”及“合唱――尝试”为主的课。在教学形式和教学方法上