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让学生敢说、乐说、会说的教学探索 　　摘 要：提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须注重加强学生的说话能力的训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。本文主要阐述在课堂说话训练中注意建立平等、信任、和谐的师生关系，营造轻松、积极的口语交际环境，保护学生的自信心和自尊心，鼓励学生敢于说话；适时创设丰富多彩的、贴近学生生活实际的情境，激发学生说话的欲望，使学生乐于说话；积极引导学生把话说完整、说具体、说得有感情，使学生会说话。 　　关键词：鼓励 创境 引导 　　有人说，在新课程背景下，课堂即生活，生活即课堂。我认为，在学校教育中，课堂教学与生活确实有着密切的联系，但也存在着一定的界限。因为，“一方面，生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。另一方面，课堂教学又不等同于一般人的生活，它高于生活，超越生活，是指向学生个体未来的可能的一种生活。”对于学生来说，说话能力培养应该是一个循序渐进的过程，一般从“敢于说”到“乐于说”，再到“会说”，逐步提高说话的能力。 　　一、鼓励――使学生敢于说 　　别看平时学生们聚在一起，叽叽喳喳说个不完，可是，真要让他们围绕一个主题表达自己的看法，交流各自的思想，他们却你看看我，我看看你，担心自己说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错话就被同学嗤笑，这些问题成为不少学生说话中的心理障碍。帮助学生克服这中心理障碍，树立说话的自信心，保护说话的自尊心，鼓励他们敢于说话，非常重要。 　　1.课堂口语交际应建立平等、信任、和谐的师生关系。 　　在课堂上，教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。要让全体学生有这样的信心：课堂是我们自己的课堂，在老师的指导下，可以充分发挥自己的自主性，能够说好话，能够提高自己的说话能力和水平。教师还要认识到：学生是一个正在成长的人，有着无限的发展潜力，要理解他们在口语交际中存在的不足，少批评，多表扬，把“相信人人能成功地口语交际”的期望传达给每一个学生，使学生坚信：“说话我能行！” 　　“教师是平等中的首席”。语文课堂上，学生说话时，教师应该是学生真诚的听众，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。 　　2.课堂中营造积极、轻松、合作的氛围。 　　一个学生在说话时，要求其他学生学会倾听，同学在说话时出现结结巴巴、词不达意，甚至说错话时，不嘲笑，不挖苦，避免学生形成说话时的胆怯心理，而要予以及时的补充和善意的帮助，积极配合，让说话的学生能够轻松、清楚地表达自己的意思。在语文课堂教学的听说训练中，鼓励学生敢于说话，鼓励学生学会合作，让和谐与合作的春风吹拂每个学生的心田。 　　二、创境――使学生乐于说 　　心理学家指出：人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中，思维才会敏捷；而大脑压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。而营造轻松的学习气氛，最关键的是创设教学情境，为学生说话训练提供材料，使学生有话可说，乐于说。 　　1.媒体情境。 　　科学实验证明，人类获取信息中83%来自视觉、11%来自听觉。把学生置于真实的语言环境中，让儿童看到事物、听到发音、说出名称。在学习过程中可以播放儿童喜欢的儿歌、喜欢听的故事等，加深儿童对所接触信息的印象与储存。例如，春游后，上看图说话《春天在哪里》这一课时，先给学生播放精心编制的课件――“美丽的春天”，即学生春游时找春天的情景，创设直观场景，为学生说话提供素材。“你找到春天了吗”？“你找到的春天是怎样的？”学生围绕老师的问题进行说话：“我找到了春天，春天是柳枝上的嫩芽。”“我找到了春天，春天是浅绿浅绿的小草。”“春天是温暖的太阳。”“春天是孩子们的笑脸。”……以景助说，让同学们乐此不疲。 　　2.实例情境。 　　“三八”妇女节到了，我要求学生：在妇女节这一天，把自己在家里为妈妈、奶奶等服务的事记下来，准备在课堂上进行说话。课堂上，因为是有准备的，加上做的又是平时不多做的好事，孩子们争先恐后地说开了，说的积极性高，内容也充实。 　　3.表演情境。 　　低年级学生喜爱童话，更喜爱表演，因此在课堂教学中，创设表演情境，深受学生的欢迎。因此，老师要根据教材内容，多想办法，创设情景，让学生扮演一定角色体验语言，诱发他们的创造力。例如，教学《美丽的小路》时，在学生朗读成诵的基础上，分角色演一演课文。首先分三人小组自行排演，分别扮演鸭先生、兔姑娘和鹿先生。然后推荐几组进行汇报表演。通过小组排演、汇报表演，不但提高了学生说话的积极性，让学生乐于“说”，也为学生展示说话能力提供了平台，更为理解课文“爱护环境，人人有责”的主题和培养合作精神创造了条件。 　　4.图画情境。 　　小学生从一年级开始就不仅具有基于表象的思维（即