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让家庭成为幼儿早期阅读的肥沃土壤 　　“早期阅读并非是传统意义上的读书、识字，也不仅仅是指学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解幼儿读物内容的过程，它应具有更广、更深的内涵和外延。”早期阅读是指幼儿园、家庭通过对幼儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、电视、符号、标志等），让幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。对幼儿而言，早期阅读不仅能帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，而且还能促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的形成。 　　作为家长，应怎样正确引导幼儿看图书，帮助幼儿形成良好的阅读行为呢？ 　　一、创设良好的阅读环境 　　皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的。良好的阅读环境，是培养良好阅读行为习惯的前提。在家庭中，家长要有正确的理念，从幼儿可塑性、模仿性强的特点出发，采用多种多样的途径，着力营造家庭的读书氛围。具体可从以下几方面入手： 　　1.建立温馨的小小图书室。家长要给幼儿提供一个光线充足，环境优美、宽敞、安静，有文化氛围的小小图书室。在这个图书室里，准备一个专门的抽屉、小书柜或小书架，要方便幼儿随意取放书籍，符合他们各年龄层次、不同身高的生理特点，并教给幼儿爱护图书、整理书籍的好习惯。还可以给幼儿准备一个高矮适宜、采光位置合适的小书桌，供幼儿阅读时使用。 　　2.选择适宜化的幼儿图书。幼儿年龄小，认知水平和审美能力较低，对事物缺乏分辨力，因此，必须把选书这一关。适宜化的幼儿读物是指材料的难度要适合各年龄班幼儿的特点。为小班幼儿所选的读物应是情节简单，人物形象生动，画面色彩鲜艳，配有简单词句的一页单幅图画书。图书的尺寸尽量大，纸质厚韧些，便于幼儿反复翻阅。适宜小班幼儿的期刊有《婴儿画报》、《婴儿世界》等。中班幼儿宜选故事情节相对复杂、人物角色相对增多、画面内容较为丰富的一页多幅图画书。一些具有鲜明的爱憎情感，夸张而富创造性的故事深受中班幼儿喜爱。大班幼儿可选的图书范围就更广泛了，情节复杂、文字增多的图书可满足大班幼儿的不同需求。中、大班幼儿还非常喜欢阅读《幼儿画报》、《娃娃天地》、《世界儿童》等期刊。家长要尊重幼儿的选择，充分给予幼儿挑选图书的自主权，激发幼儿再看书的欲望和阅读兴趣，更有效地开发幼儿的想象力、观察力、知识迁移能力等，让幼儿在知识的海洋中尽情地遨游。 　　3.创建“会说话”的文字环境。幼儿对文字的敏感性，是他们通向阅读之路的最重要的一步，因此，家长要为幼儿创设“会说话”的文字环境，让幼儿感受到文字无处不在，在潜移默化中引发幼儿对文字的兴趣和使用文字的愿望。 　　环境与幼儿始终共在，幼儿既依赖于环境，也可作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。我们应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效地开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力。 　　二、培养积极的阅读兴趣 　　兴趣是成功的开端，是成功的动力，诺贝尔奖获得者、物理家丁肇说过：“兴趣比天才更重要，兴趣可以成为一个人发挥智慧、夺取成功的动力。”培养幼儿的阅读能力首先要从培养幼儿阅读的兴趣开始。许多研究表明：父母越早开始、越经常和幼儿一起读书，幼儿对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。因此，在幼儿早期阅读的训练过程中，家长的陪伴是相当重要的。 　　在家长和孩子一起阅读的过程中，特别是当家长把孩子亲切地搂在怀里，给他们读他们所喜爱的书时，在家长温柔的语调指引下，孩子浏览每一幅画面，理解画面所表达的故事内容，受到书中真、善、美的启迪，孩子会感到阅读是一种其乐无穷的事情。同时，为了引发幼儿的阅读兴趣，家长可巧妙地采用不同的阅读方式指导幼儿阅读，如，“看读”、“听读”、“说读”等。在“看读”的过程中，家长与幼儿不仅要一起认真看画面，同时，通过家长的讲解、与幼儿的对话，帮助幼儿理解故事内容，手指还可随故事情节在画面上移动，进行点读、滑读等;“听读”主要是依赖于父母的朗读或听录音磁带，家长的朗读必须咬字清晰，语调抑扬顿挫富有感染力，还应用眼神与表情和幼儿交流思想感情，用声音、手势、身体描摹形象的情状，使幼儿如临其境，如闻其人，如见其人，这样才能抓住幼儿的注意力，使幼儿能听懂、听清、爱听，更好地培养其专注的倾听能力;“说读”则适合年龄较大的幼儿，家长可以就某一故事或段落与幼儿进行有目的的交谈，要求以幼儿说为主，吐词清楚，并辅以动作甚至表演，这种方法可以培养幼儿的概括能力和辨别、分析能力，为