论“慕课”时代大学公共英语教师的教学理念.docVIP

论“慕课”时代大学公共英语教师的教学理念 　　【摘要】慕课是MOOCs的中文音译，指大规模的网络开放课程，是当下非常受欢迎的一种在线课程开发模式，集授课范围广、质量高、方便快捷等多种课程供给的优势为一身，给大学英语公共课教师带来了挑战和压力。本文通过分析“慕课”给大学英语教师带来的挑战，认为面对信息化时代的科技产物，大学英语教师的独特优势是师生之间具有人类固有的情感，以此为切入点，教师应树立大学英语创新教学和重构师生关系的教学理念来应对挑战。 　　【关键词】慕课 大学英语教学 师生关系 情感 　　慕课是MOOCs的中文音译，是Massive Open Online Courses（MOOCs）的缩略词，意指大规模的网络开放课程，是当下非常受欢迎的一种在线课程开发模式。目前，全球有相当数量的、不同国家背景的机构和团体致力于开发“慕课”课程平台，其中比较著名的有三大“慕课”平台，包括Udacitv ，Coursera ， EdX，清华大学、北京大学等知名大学借助这些平台向社会公开提供了本校教师讲授的优质开放课程，清华大学的“学堂在线”也是类似的开放课程网络平台，很多国内著名高校纷纷依托本校包括优质师资团队、前沿学科技术、深厚的学术基础等优质教育资源来开发慕课，旨在提高本校在国内外知名度以及向社会提供有偿教育资源供给。目前全球“慕课”学习者有600多万名，遍布220多个国家。教育界“慕课”时代已经来临，面对“慕课”给大学教师带来的挑战和威胁，任何学科的教师都不能独善其身，相较于大学专业课教师，公共课教师因为所教授的课程多为工具性、基础性课程而面临的挑战和压力更为巨大且紧迫。“慕课”时代，大学公共英语课程教师该如何应对，这关乎其未来职业生涯的规化和发展。 　　一、“慕课”对大学公共英语课程教学的挑战 　　MOOCs是Massive Open Online Courses（MOOCs）的缩略词，顾名思义它具备三大特点：大规模、开放性、在线学习，它所提供的课程多为世界名校名师的优质课程，MOOCs具有范围广、质量高、方便快捷等多种课程供给的优势，它身上具备的规模、质量、效率深受许多大学高层管理者的关注。目前，相当数量的民办大学已经逐步实施购买“慕课”通识课程，借助“慕课”取代部分公共课教师的工作，节约办学成本。这样的发展趋势倒逼大学公共课英语教师不得不认真面对来自“慕课”的挑战。 　　1.对传统大学英语教学模式的挑战。在大学英语传统教学模式中，教师占主导地位，学生是知识的接受者。教师以英语教材为基础，围绕教学大纲规定的范围、难点、重点对学生进行讲授，教学过程中并不十分关注学生的能力培养，或者受制于教学任务的规定，与课程内容相关的知识不能提及过多，唯恐占用过多时间以致不能完成教学任务，这样既不能实现将人文、道德、通识性教育溶于英语教学中，也不利于启发学生的创新性思维。这种教学模式通常以教师为中心，强调教师的权威性，学生的参与度不高。与传统课程不同，“慕课”的内容并不是某一位英语教师独自的备课内容，而是聚合了大量优质的课程资源借助网络和多媒体播放技术向同年级、同层次的全体学生提供的课程资源，“学习者通过各种通讯报导或网页，根据不同的学习目标选择、重组学习内容。除了观看教师的网上讲解，学习者还可以通过‘慕课’平台与老师、同学进行交流，分享学习资源，也可以通过各种社交网络和平台与老师、同学进行互动讨论，还可以成立网上学习小组点评课程、分享笔记，或就学习中出现的问题或某一话题进行讨论”。 　　2.对传统大学英语教学内容的挑战。传统的大学英语教学以教师、教材为中心，把讲解课文、传授课本知识作为课堂教学的核心任务。教师上课通常是按部就班、千篇一律的Section1.warm-up、Section2.Text A， Text B、Section3.Vocabulary…， 在讲授过程中穿插语法、句型分析、写作方法等。教学内容过于单调、贫乏，学生一个学期课时内只能学习七至八篇文章甚至更少。单调的课程内容辅以枯燥的教学方式难以引起学生的学习兴趣。同时，传统大学英语教师教学理念落后，即使英语课程教材有创新，也难以通过传授达到满意的教学效果。有学者认为：“许多英语教师的教学理念落后，不关注新的外语教学理论，课堂教学仍然是以语言知识为主线，教师讲解为主，忽视师生互动，学生只是处于被动接受的地位，课堂教学的目的不是为了培养学生自主学习能力，而是为了培养学生的应试技巧”。在“慕课”模式下，没有固定教材，学生在“慕课”平台上根据自己的兴趣与实际情况选择适合自己的课程内容，也可以通过各种通讯报导或网页选择、重组学习内容。相较于传统的大学英语课堂，“慕课”教学呈现出内容丰富、信息来源多元等特征。 　　二、大学英语教师相对于“慕课”的独有优势是人类的情