论初中语文课堂活动的有效设计.doc

论初中语文课堂活动的有效设计 　　摘 要：新课程改革强调：学生是课堂学习的主体，要重视培养学生在实践学习中发现问题、解决问题的能力。而课堂活动的开展正是激发学生课堂热情、培养学生实践处理问题能力、将学生从“听讲受教”角色转变为“在活动中学习”的课堂主人。随着课改浪潮的推进，初中语文课堂的活动设计可谓花样百出，但活动设计的有效性不明显，这不得让我们冷静地反思：初中语文课堂活动要如何设计才能有效呢？本文试从初中语文课堂活动设计的高参与、高成效、高能动三个原则来探索初中语文课堂活动设计。 　　关键词： 初中语文；课堂活动；有效性 　　当前初中语文课堂中“满堂灌”和“单一讲析”的课堂现象比比皆是，所以初中语文要跳出传统“教堂“，探索一种激发学生学习兴趣，培养合作意识，锻炼探究能力的“学堂”。所谓的“活动”是指语文教师在课堂上引导学生开展的学习实践探究活动，是将教学内容转化为语文能力和素养的生成器和分解器。只要课堂活动设计有效，学生就会把“课堂”变成探究的“乐园”。那么什么样的活动设计才是有效的设计呢？ 　　一、活动设计要面向高参与 　　所谓“高参与”是指初中语文课堂活动设计要面向全体学生。学生是课堂教学的主要构成要素，只有所有的学生都投入到课堂活动中，课堂才算真正还给学生。但初中学生在经历了6年的小学学习后，学生的基础能力、实践能力、活动信心、合作交流能力各有差异，因此作为初中语文课堂活动的设计者和组织者，语文老师要善于观察学生的个体差异，在活动设计中充分体现学生层次区别，为每一个学生在活动中设计角色，让课堂里的所有学生都参与到活动中来。 　　案例：《咏雪》一文的教学中，引导学生赏析有关“雪”的两个比喻句时，某老师设计“请你说说比起‘撒盐’一喻，‘柳絮’一喻妙在哪里”，老师问了几分钟后才有几个学生举手发言；但把问题换了一个说法“请比较‘柳絮’和‘撒盐’两个比喻哪个好”，老师话音刚落，举手发言的学生明显多了。 　　反思：语文学科是一个特别讲究说话艺术的学科，同一个问题换一个说法，对学生思维的发散就有很大的差异。“揠苗助长”的问题超出了学生的能力范围，只会让课堂处于无人问津的尴尬，“毫无疑问”的问题更是将学生置于仅回答“是”或“不是”的机械乏味的低级状态。案例中，后者的提问就充分调动了学生的观察体验，让见过盐的孩子有话说，让见过柳絮的孩子也有话说。在这个活动中，充分调动了课堂的全体成员，学生思维绽放，氛围轻松而又活力，课堂的“群众基础建设”效果明显。由此可见，初中语文课堂活动只有实现课堂主体的高参与，才算真正践行把课堂还给学生的理想信念。 　　二、活动设计要着眼高成效 　　提倡活动设计要面向所有学生，并不意味只要学生都参与了，活动设计就会有成效。如分角色朗读、小组讨论、七嘴八舌话主题、妙笔生花等等这些活动看似热闹，往往是无效浮夸，学生往往是“高参与，低认知”。那么什么样的课堂活动设计才能实现学生“高认知”？ 　　案例：在《中国石拱桥》的教学中，某老师为了让学生形象的感知中国石拱桥的坚固性，他先让两个学生面向而立，双臂平直伸出并十指相扣，然后让第三个学生使劲按压两人双手交叉的位置，只见两人的手一下子就脱落开；紧接着又请这两个学生面向而立，双臂伸出相扣弯曲，在空中形成一个拱形，再让先前那个学生使劲按压两人双臂交叉的位置，只见在按压了一分钟以后两人双臂还是紧紧的扣在一起。在两轮活动的对比中，学生形象透彻地理解了“拱形具有稳定性，所以中国的桥梁多成拱形”的教学难点。 　　反思：在该案例中，老师设计的活动道具要求不高，活动不虚假繁荣，活动规则不复杂，但活动紧扣了教学重难点，自然调动了学生的手、脑、口，形象生动地呈现了建筑原理，让学生在活动中轻松击破理解障碍，快乐享受语文课堂的丰富和精彩。由此可见，初中语文课堂的活动设计不在于花哨热闹，而在于贴切有效，紧扣教学目标，服务教学内容，让学生在活动中知识得到切实的增强，学习方法得以分享改进， 自主合作学习的能力得以提升。 　　三、活动设计要力求高能动 　　教育家苏霍姆林斯基强调：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”初中语文课堂活动开展既要关注学生在活动中的收获和成长，还要力求发挥课堂活动的能动性，给学生带来眼前一亮的兴趣，进而最大限度地调动学生的参与欲望、学习兴趣、课堂热情，在当前风平浪静的初中语文上激起层层浪花。 　　案例：某老师在《落日的幻觉》的拓展延伸环节设计了一个观察活动。他将一个万花筒展示给大家，并邀请一部分同学来观察万花筒里的景象，随着观察员嘴中丰富多彩的答案，课堂掀起一股股高潮，同学们都想要观察万花筒一探究竟，就在学生跃跃欲试的激动时刻，老师忽然把万花筒拆开一看，万花筒里只有几片彩色的碎片玻璃，就在这个