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论英语课堂教学风格的形成过程 　　【摘要】教学风格，指教师在某种教育观念基础上和在长期的教学实践中逐步形成的具有个性化的教学思想、稳定性的教学模式、艺术化的教学技能、创造性的教学智慧。教师的教学风格形成一般要经历教学思想的形成、教学模式的构建、教学艺术的锤炼与教学风格的完善四个过程。当教学思想、教学模式、教学技能、教学智慧在课堂教学中表现为和谐统一同时又体现为某种特色并能显示出个性魅力时，它就形成为教师的教学风格。“教学生也是教自己”，这是教师自我完善的格言，而名师正是在完善教学风格的同时达到了自我完善。 　　【关键词】教学风格 教学思想 教学模式 教学艺术 　　所谓教学风格，指教师在某种教育观念基础上和在长期的教学实践中逐步形成的具有个性化的教学思想、稳定性的教学模式、艺术化的教学技能、创造性的教学智慧。教学思想是教师教育观念的反映，它决定着教学风格的方向。教学模式是指课堂教学程序结构或教学过程操作方式，它是体现教学风格的特征。教学技能是指教师的教学基本功、教学手段与教学方法的运用能力，它是教学风格的内涵。教学智慧是指教师在解决与处理教学问题的策略与方式，它是教学风格的灵魂。当教学思想、教学模式、教学技能、教学智慧在课堂教学中表现为和谐统一同时又体现为某种特色并能显示出个性魅力时，它就形成为教师的教学风格。 　　教师的课堂教学风格形成一般要经历教学思想的形成、教学模式的构建、教学艺术的锤炼与教学风格的完善四个过程。 　　一、教学思想的形成 　　教学思想决定教学行为，先进正确的教学思想是深入有效地开展教学改革的首要因素，也是教师形成良好的具有时代特征的教学风格的前提条件。如教育专家魏书生认为：“每个人的头脑都是一个蕴藏量极其丰富的矿区，谁没发现这一点，就说明谁的勘探能力落后；谁还没有开采，就说明谁的工作中心还没有转移到发展‘生产’上来；谁开采的少，就说明谁的开采技术落后”， “以培养自学能力为宗旨的学科教学和以学会学习为宗旨的学习方法引导”的教学风格就是这种教学思想的产物。 　　教学思想的形成首先来源于对课标的理解。课标是课程教学实施的基本纲领，它是教师教学思想形成的重要原因。由于课标叙述的概括性和内涵的深刻性以及教师教育观念的倾向性，教师对课标的理解就自然体现为不同的内涵诠释。对于课标中“英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言”的表述，如果教师的教育观念倾向于“教会学生生活”，那么他就会形成“英语教学应回归生活”的教学思想；如果教师的教育观念倾向于“教会学生学习”，那么他就会形成“教是为了不教”的教学思想；如果教师的教育观念倾向于“教会学生表达”，那么他就会形成“英语教学要注重学以致用”的教学思想。 　　其次，教学思想的形成源于对教育教学理论的学习。教育教学理论是指导课堂教学的基础，教育教学理论对教师形成教学思想有着重要的影响。如果教师倾向“建构主义学习理论”，那么教师就会形成“注重引导建构”的教学思想；如果教师倾向于布鲁姆的“目标层次学习理论”，那么教师就会形成“注重夯实‘双基’”的教学思想。 　　其三，教学思想的形成源于对教育教学实践的反思与总结。如有的教师经过分析研究，发现学生拥有的单词量和通读课文的能力对英语成绩有着重要的影响，那么他就会形成“以词句为基础，以通读为手段”的教学思想；再如有的教师在教学反思中认识到学生对英语的学习兴趣是学好英语的关键因素，那么他就会形成“英语教学旨在兴趣诱发”的教学思想。 　　对于教学思想的形成，不论源于哪种途径，关键在于要从多角度来认识教与学问题。既要从“教”的角度分析教师的作用，又要从“学”的角度来考察学生的学习过程，还要从社会发展和国家需要的角度来认识课程教学的价值功效。 　　二、教学模式的构建 　　教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下所形成的教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。教学模式是连接教学理论与教学实践的中介，既是教学思想与教学理论体系的具体化，又是某种教学实践经验的总结。它比教育理论层次低，它具体、简明、易于操作；它比教学实践经验层次高，它概括、完整、易于界定，便于人们理解和掌握。教学思想是构建教学模式的基础，而教学模式又是教学风格形式的具体反映。离开了教学模式，就谈不上教学风格。如某初中英语教师的“情境（快乐导学）――生活（游戏活动）――建构（体验成功）”课堂教学模式，它既是“课堂是学生快乐生活的场所”的教学思想的具体化，又是建构主义学习理论在课堂教学实践中的具体运用。 　　课堂教学模式的建构通常为以下四种途径。第一种是自我设计，即主动构建符合于自己教学思想的教学模式，几乎每个教师都要经历这个过程。如针对“课堂是学生自主获取知识与技能的主阵地”的教学思想，就英语教学而言