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论行为导向教学法在高校课堂管理中的运用 　　[摘 要]根据日常班级管理和任课老师的反馈与评价，高校课堂普遍存在着一些消极行为，从而影响教学活动的有效开展和教学目标的顺利实现。这些消极行为成为众多教育者关注的热点问题。结合某高校学生的认知特征和课堂行为特点，在高校课堂管理中运用行为导向教学法，希望达致良好学风和相互激励的课堂学习氛围。 　　[关键词]行为导向教学法；课堂消极行为；课堂管理；礼仪与形体训练 　　[中图分类号]G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）06 ― 0168 ― 02 　　目前，高校课堂的消极行为已经成为教育者关心和重视的主要问题，它不但影响教学活动的有效开展和教学目标的顺利实现，而且还是对教师教学水平的重要挑战。因此，对课程的改革和创新成为现在高校课程发展的必然趋势。但更多的课程改革却更多的注重教学方法、教学内容的创新，而忽视了教学外在课堂环境的改革，因此本文希望通过课堂形式的改革，让学生在轻松愉悦的环境下自主和任课教师共同完成教学任务。 　　一、高校课堂消极行为的现象及成因 　　1.高校课堂消极行为的现象 　　通过课下与各专任老师交流和通过听课的形式发现高校出现的课堂消极行为主要包括：旷课、迟到早退、与同学聊天、睡觉、听音乐、玩手机、看小说杂志、吃东西、发呆、看考证教材或看书自学等。 　　2.造成高校课堂消极行为产生的原因 　　2.1天气因素 　　当天气炎热、闷热的情况下，学生会出现上课情绪低落、烦躁或睡觉的现象；当天气寒冷时，旷课和迟到的同学人数升高，主要表现在起床晚、迟到和身体不适旷课。 　　2.2外部人为因素 　　2.2.1教师对课堂的组织管理能力不足 　　教师对课堂的组织管理能力不足表现在认为大学课堂不应该像中小学，所以对点名考勤不重视，对上课说话、吃东西、打手机及看书等现象不管不顾，助长了学生学风懒散的风气。 　　2.2.2教师业务水平有待提高 　　主要表现在：备课不充分，让学生觉得组织混乱，无从下手没有头绪，降低了学习兴趣；照本宣科，上课形式单调，让学生觉得自己看书就可以，不用来上课听讲；缺乏人格魅力，老师高高在上，没有关注学生的心理，没有形成师生平等的和谐上课环境。 　　2.3内在环境的原因 　　2.3.1学生缺乏正确的学习动机 　　学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。根据调查绝大多数学生考上高校院校之后，都是希望拿到毕业证即可，只有少部分有思想或家庭贫困的学生希望通过努力学习拿到荣誉和奖学金，来实现自身认可和缓解家庭压力。 　　2.3.2学生的自我约束能力差 　　学生的自我约束能力差主要表现在：没有良好的作息时间，在广州觉得学生晚上作息时间非常晚，造成无法早起或者上课补觉的习惯；现在电子设备的不断更新，网上聊天工具、手机游戏、电视剧等资源使学生沉迷于网络；随着现代家庭教育的发展，孩子吃苦耐劳的精神越来越薄弱。这些都是造成学生自我约束能力差的因素。因此针对这些外部和内部因素，教师在课程改革上不单是要从教学内容上进行改革，还要考虑到学生的多方面因素，从上课的管理形式上进行改革。 　　二、 行为导向教学法的概念 　　自20世纪80年代始，德国职业教育界展开有关行为导向教学法的讨论。1980年，德国教育专家T?特拉姆提出，行为导向是一种指导思想，培养学习者具备自我判断能力、懂行和负责的行为，并在实践活动中加以展现〔1〕。国内的学者认为，行为导向教学是在教学活动中创造教与学、师与生互动的社会交往情景的一种教学方法，主要强调学生的实践与行动；也有学者认为，行为导向教学是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的教育教学指导思想与策略，主要强调培养学生的个体行为能力。〔2〕因此，行为导向是一种在教师的引导下，以学生为主体，自发主动学习的教学方法。 　　行为导向教学法是一套既可以综合使用又可以单独使用的教学方法。它主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等。 　　三、 行为导向教学法在课堂管理中的运用与实施 　　1.课程简介 　　基于广东青年职业学院公共必修课“礼仪与形体训练”课程，本文展开进一步研讨。该课程属于面向全校大一新生的素质教育课程，实行小班教学，每班人数为50人左右。 　　2.实施过程 　　2.1组建团队 　　在课程开始的首次课，由班长对学生进行分组。分组的要求：男女生分配合理；7-9人一组，同一个宿舍的同学尽量不分为一组。 　　2.2角色分配 　　因授课对象是来自高校院校的学生，故在角色分配时，教师选择的是以公司的职位来设定。建设好团队后，让每一个组选举出一名CEO来负责该团队，