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试探智障儿童英语教学的开展策略 　　摘要：智障儿童在智力发展上存在着缺陷，语言的发展速度极其缓慢，同时非智力方面也存在着沟通能力差、依赖性强、胆小怕事、稍有困难就退缩等诸多问题。因此，英语学习对于他们来说显得尤为困难。作为英语教师，我们如何让这些特殊的孩子，开口说英语、喜欢英语这门学科呢？为此，笔者试着了解他们、关心他们，走进他们的内心世界，采取多种方法来提高他们学习英语的兴趣。 　　关键词：智障儿童；英语教学；开展策略 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0109 　　智障儿童在智力发展上存在着缺陷，语言的发展速度极其缓慢，同时非智力方面也存在着沟通能力差、依赖性强、胆小怕事、稍有困难就退缩等诸多问题。因此，英语学习对于他们来说显得尤为困难。作为一名英语教师，如何让这些特殊的孩子，开口说英语、喜欢英语这门学科呢？为此，笔者试着了解他们、关心他们、走进他们的内心世界，采取多种方法来提高他们学习英语的兴趣。 　　一、建立良好的师生关系，让孩子喜欢教师，从而喜欢英语这门学科 　　智障的孩子往往害怕与人交往。而我们的英语教学又需要学生能够大胆地说。那如何减少这种矛盾呢？因此，无论是在英语课上还是在课后，教师都要把这些特殊的孩子看成可以发展的人，树立平等的观念，以平常心接纳这些特殊孩子，营造良好和谐的师生关系，使孩子感受到教师的爱并喜欢教师。平时，教师稍微留心一些动作，就容易拉近彼此距离。如多朝他微笑，多和他交谈交谈，多有意地找他感兴趣且能表达的话题和他交流。一旦师生间的距离拉近，让他接受新知识，他潜意识里的排斥感和畏惧感就能降低很多。 　　智障孩子的学习动机具有被动性和盲目性。很多孩子都是先喜欢教师，再喜欢这个教师的课。笔者班上有一个特殊的孩子叫吴刚，性格固执，逆反心理强，不爱讲话。开学几天都不愿进教室，第一次上英语课他就站在外面玩耍不理笔者。笔者思索了一下，微笑地走过去，向他做了一个简单的自我介绍，告诉他我姓名，这个学期将教他英语，然后伸出手作出握手的邀请，他犹豫片刻才不好意思地伸出手来，笔者趁机握住他的手问：“阳阳（是他的小名，第一天听他妈妈这样叫他的。），这几天你不进教室，被很多老师批评了，是吗？”他点头，笔者接着问：“那你想不想要表扬呢？”他又点头，笔者说：“那好呀，你现在进教室，我让全班同学都表扬你，好不好？”他想了想，说“好！”于是，笔者拉着他的手进了教室，对全班同学说：“吴刚前几天不敢进教室，但他今天勇敢多了，我们一起表扬他，好不好？”全班同学都说好，笔者趁机教了表扬语“Good，good，you are good”，并示意同学用两个大拇指和笔者用开心流畅的语调一起向他表达，当同学们朝吴刚竖起大拇指大声喊出“Good，good，you are good”时，他开心地笑了。此后，他再也没有旷过英语课。智障孩子和正常孩子一样，有着极强的自尊心，教师只要真正走进他们的心灵，对他们平等相待，就能得到他们的认同和喜爱。 　　二、根据学生实际情况和需要，制定并修改教学目标，从而激发并保持学生的学习兴趣 　　智障儿童本身受智力所限，思维发展缓慢，认识水平较低，运用能力较差，同时受其他因素所影响，发音不准、吐词不清，语言表达不连贯、不完整，所以英语教学的目标不能定得太高太远。而是要从智障儿童的言语特点和社会需求出发，不断修改。通过课堂教学，将课内与课外实践结合起来，从而提高学生的理解能力和交际能力。 　　在英语学习过程中，智障学生单纯的发音或语言训练很难取得理想的进展，所以发音吐词方面的目标不能定得太严，大部分人能听懂就可以了。对学生所犯的不影响交际的口语错误，教师应尽量采取宽容的态度。不必过分挑剔学生在表达过程中的语言错误。同时还可将枯燥的语法排除在教学内容之外。中低年级的智障学生，以提高兴趣为主，可将知识重点定在字母及问候语等与生活紧密相关的内容上，特别是字母的教学，每堂课都可让学生反复练习和巩固。高年级的学生，可将重点放在日常用语的教学上，围绕一定的主题展开技能训练，通过多种形式提高学生的语言运用和交际能力。只有目标合理，学生才能在学习中不断获得成功的喜悦，从而对英语保持长久稳定的兴趣。 　　三、运用多种教学手段，增加英语教学的趣味 　　智障儿童学习速度缓慢，对于学习到的事物很难类化或转移到日常生活当中，理解力不好，在学习抽象的事物上有困难，所以教师在教学方式上切勿单一，要设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景。让学生兴致勃勃地参与语言实践，从而提高英语运用能力和初步交际的能力。下面，笔者介绍几种常用且学生最喜欢的教学方法： 　　1. 游戏法：生动、形象、直观、有趣的游戏可以提高学生的注意力，使他们在兴致盎然的活动中学习英语，从而提高听