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试论自学考试与其他教育形式沟通衔接的理论渊源 　　摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：构建灵活开放的终身教育体系，搭建终身学习立交桥；促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，改革和完善高等教育自学考试制度。为有效开展自学考试与其他教育形式沟通衔接研究，本文探究了自学考试与其他教育形式沟通衔接的理论渊源，进而为自学考试与其他教育形式沟通衔接的可行模式、有效途径和具体方式提供理论支撑和思路借鉴。 　　关键词：自学考试；沟通衔接；理论渊源 　　中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0009-02 　　1.终身教育理论是自学考试存在与发展的基础 　　终身教育是产生于20世纪20年代，流行于60年代的-种国际性教育思潮。其主张是教育应该贯穿于人一生中的各个年龄阶段，同时教育还应在社会全方位的范围内进行。终身教育倡导的个人终身学习与自学考试中的个人自学是一脉相承的。 　　1.1 教育应贯穿于人的整个一生――自学考试与其他教育形式沟通衔接的存在之机。1919年英国《成人教育报告建议书》指出：成人教育不能被看作一件奢侈品，专为几个聪明失学的少数人物而设，但又不应该看作一种寻常事情，只为继续青春期的短期教育而设。相反，成人教育既是永远的民众需要，又是公民不可分割的部分，所以具有普遍性和终身性。学校教育仅仅是教育过程的开始，应该将各种教育统一起来，将教育看成是真正贯穿人一生的活动。美国教育学家佛特认为，由于人类学家发现成人有再学习的潜能和能力，加上社会经济瞬间变化，知识更新加速，人们渴求新知和寻找工作的必要，以及政治民主化后，人类更加平等的学习权力，都进一步促使成人回到学校现象的普遍化。但与此同时出现的问题是，社会文化发展的危机使传统学校教育已无法负起教育的全部功能，必须发展出社会化教育的新功能。 　　终身教育理论的奠基者保罗?郎格朗认为，把人的一生分为教育和工作 两部分是毫无根据的，学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部，不能将学校教育等同于终身教育。终身教育包括了一个人从生命的开始到结束期间的不断发展，强调把教育扩展到人的一生，成为每个人最基本的生存能力，成为整个生命的组成部分。教育应贯穿人生的始与末，抑或人的一生都应该接受教育，这一思想在世界许多国家，在很长的历史时期中即已存在。 　　自学考试这样一种开放的教育形式，为学历后教育需求者提供了继续学习知识和技能的机会，而自学考试与其他教育形式的沟通衔接，使得这种机会越来越成为现实。自学考试与其他教育形式的沟通衔接，更为每个人一生的继续学习提供多种选择方式和途径，为提高个人生存能力搭建平台和扩展空间。教育应贯穿于人一生的理念对学历后教育的影响，就像俄国十月革命带给了中国马克思列宁主义，成为自学考试与其他教育形式沟通衔接的理论之基。 　　1.2 终身教育与人的闲暇时间紧密联系――学历后教育发展的可能。传统观念中，教育就意味着学校，意味着性质特殊的、用课程、方法和专业人员体现其内容的一种活动。朗格朗对之提出批判，认为，如果教育要在个人的整个一生中、在个人生活的各个方面发挥作用，首先就需要使它突破学校的框框，使它占据人类活动的全部，既与工作联系起来，也与闲暇时间联系起来。随着科学技术的发展，人们拥有越来越多的闲暇时间。他认为，人在闲暇问题上最难但又最重要的训练，无疑是要学会把自己的时间合理地用于工作和休息，用于集体生活和独处，用于学习和娱乐。因此，朗格朗主张，必须要有为了闲暇而进行的教育，人们必须作好准备并接受训练，以便有价值地使用这种自由支配的时间，而且也必须在闲暇时间向人们提供教育。 　　终身学习与人的闲暇时间相连，学历后教育才有了实施的时间和可能。自学考试与其他教育形式的衔接沟通，切合了终身教育需要与闲暇时间紧密联系的特点，为人的教育和学习找到更高效的方式和途径，同时，在提高自学考试质量的同时，为个人节约时间成本。 　　1.3 教育中蕴藏着财富――学习者的动机。终身教育是进入21世纪的关键所在，终身教育应放在社会的中心位置上，把与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育才称之为终身教育。终身教育要发挥使人适应工作和职业需要方面的作用，但是，这决不意味着，人是参与生产过程的简单因素，即把人视为手段而不是目的。除了职业和工作需要外，终身教育还应该重视它在铸造人格、发展个性以及增强批评精神和行动能力方面的意义，即终身教育应使人作为人而不是作为生产手段得到充分的发展。为此，教育将承担双重任务：发展人的认识水平，掌握相应的知识和技能；标示判断事物的标准，使人不至于迷失方向。 　　教育必须围绕四种基本学习加以安排：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。国际21世纪教育委员会重申