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语文课堂教学中小组合作学习的意义 　　素质教育背景下，新课程改革强调引导学生建立新的学习方式，即建立“自主、合作、探究”的学习方式，这种方式便于信息的多向传递和师生间、学生间情感的相互交流，目的是给每一个学生参与的机会，在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。小组合作学习既是一种良好的学习方式，又是学生健康心理的表现。 　　基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别等各方面的差异组成若干个异质学习小组（每组4―6人），创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不但要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，小组成员共同达到学习的预期目标。我在平时的语文教学中，根据教学需要，结合学生实际，不时开展语文小组合作学习，教学效果良好，其基本模式如下： 　　第一步，教师创设情境，出示要解决的问题 　　教师出示的问题必须从教学目的出发，紧扣语文大纲和教材，问题要有深度或问题的答案具有多样性。老师如果不知所问，学生当然就不知所答，更不用说提出自己的问题了。如《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文很长，如果老师眉毛胡子一把抓，那么学生肯定无所适从。在教这篇课文时只提了两个问题：一是鲁提辖为什么要打镇关西？二是鲁提辖是怎样打死镇关西的？由这两个问题作为小组学习的向标，学生围绕它自主研读课文。 　　第二步，学生独自思考，动脑动手尝试解决问题 　　“学而不思则罔，思而不学则怠”，学生独立思考这一过程是小组合作学习的前提。每一个小组成员在参与讨论前，必须自主研读课本，独立思考，整理自己的观点，发现自己的疑点。如在教学《我的叔叔于勒》时，我问：“这篇课文的结尾，菲利普夫妇决定从哲尔塞岛返回来时，改乘圣玛洛船，以免再碰到于勒。请同学们引用课文说明，这样的结局是什么原因造成的。”学生自主研读课文后，纷纷说出了各自的看法。 　　第三步，小组交流讨论，探讨难点疑点 　　问题是思维的开始，讨论式思维的交锋，提出问题，通过讨论激发思维。在学习《岳阳楼记》时，有“去国怀乡”的句子，有学生提出，可不可以将“国”解释为“国家”呢？学生们查书后展开了讨论：滕子京从京城谪守巴陵，并没有离开国家。有此可见，二人都不是被贬离开国家，所以这里不能解释为离开国家。通过学生相互合作、展开讨论，发表各种的看法，以最佳的状态投入到学习讨论中，思维也就活跃起来。在这种情况下，学生往往能获得合作成功的喜悦。 　　第四步，教师抽样展示结论，适时点拨和引导 　　教师抽样检查小组讨论情况，并给予点拨和引导。例如在教《风筝》一课时，学生对课文主题产生了不同的理解。有的学生认为这篇文章揭露了封建家族制度、伦理道德对儿童精神的束缚和虐杀；有的学生认为表现了鲁迅严于律己、勇于自新的崇高品质；有的认为在于暴露了整个社会的病根，启示人们如不改革整个社会，任何个人的“补过”均无济于事，孩子们不会获得“春日”的愉快。这些答案都体现了学生对课文的不同理解，学生在互相争论中，去补充和校正。 　　第五步，教师简要小结，进行奖励或批评 　　教师在小组合作学习的最后阶段，应对本次合作学习解决了的问题梳理要点，加深学生对知识的理解，引起学生的共鸣。此外，还应对本次小组合作学习做出评价，可评选出优秀合作小组，对表现突出的组长、汇报员、记录员等给予表扬，对于不认真参与的组员应予以批评。评价不一定要面面俱到，但要有点有面，形式多样。 　　1.正确定位教师角色。 　　在合作学习的课堂中，教师必须是合作氛围的创设者、合作参与的示范者、合作学习的指导者。教师应在学生的大脑中建立起合作学习的概念，可先作示范。如在教学《春》一课时，我先示范赏析了“春草图”，然后让学生分小组共同学习其余的几段，这时出现了个别小组“冷场”的现象，于是我就参与到这个小组中，和组长一起示范如何交流所思所学所得、如何分工、如何总结小组的意见等，这样给学生导个向，再让他们展开合作，由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。 　　此外，教师还要注意指导学生合作技能，培养学生养成良好的合作习惯。如要听从组长安排；要遵守纪律，不随坐位；小组讨论要有次序且轻声细语；听人发言要专心、耐心；如有疑问，请人解释时要有礼貌…… 　　2.认真选拔培养组长。 　　没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。加上小学生自制力仍然较差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作较老款，选拔并培养小组长就显得至关重要。 　　首先，确定智力水平良好、发言积极、操作较强、表现欲望强烈的学生当小组的组长。其次，对组长进行有效的培养：第一，督促组织积极主动地组织合作交流，