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读写式英语书面表达的指导策略 　　【摘 要】读写式英语书面表达是我国近年来英语教学改革推出的一种新的英语书面表达形式。在分析了读与式英语书面表达能力低下的原因的基础之上，结合丰富的教学实践，提出了三种主要的指导策略：读写结合，专项指导，个人观点表达指导。 　　【关键词】概要写作；英语高考；教学指导；表达 　　【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0025-05 　　【作者简介】宗兆宏，江苏省宝应中学（江苏宝应，225800）副校长，正高级教师，江苏省特级教师。 　　一、引言 　　读完一篇文章或一本书写出感想或感悟是生活中最常用的一种写作方式，它既能回顾、梳理所读内容，又能把阅读与生活实际联系起来，既能提高阅读能力，又能提高写作能力，还能提升分析问题、解决问题的能力，这也是是近年来我国英语教学改革中推出的一种新的英语书面表达形式，即读写式英语书面表达。这一书面表达形式一经推出，就受到广大英语教师和教研人员的高度关注。江苏省教育考试院颁布的《2014年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》中，英语书面表达示例三就是读写式书面表达，要求考生阅读短文，然后根据要求写一篇150词左右的英语短文。同以往的书面表达形式相比，这种读写式英语书面表达对学生的写作能力既有相似的要求，更提出了不同的要求。采取什么样的指导策略提高读写式英语书面表达能力成为广大英语教师思考和实践的一个重要的主题。 　　二、读写式英语书面表达的能力要求 　　《2014年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》中示例一、二的写作要求是内容齐全，语言规范、多样，语篇连贯。示例三的写作要求是概括准确，语言规范，内容合适，语篇连贯。通过分析对比可以看出，示例三对示例一、二的原有要求有2个保留、1个改变、1个增加，即保留“语言规范、语篇连贯”的要求，把“要点齐全”变为“内容合适”，增加“概括准确”的新要求。从中可看出读写式英语书面表达的能力要求：（1） 较强的词汇运用能力；（2）敏锐的文化差异感悟能力；（3）深刻的思维能力；（4）准确的阅读概括能力。 　　三、读写式英语书面表达能力低下的原因 　　1. 对写作认识不足。部分英语教师认为，学生只要掌握了一定的词汇和语法知识，写作能力就自然形成，无需进行专门训练。客观上，课时压力大，英语课时紧，教学任务重，如果在写作上花时间，教学进度就完不成。因此，教师对学生进行的写作训练比较少，大部分是在高三时进行突击训练。 　　2. 英语写作教学研究肤浅。没有从文化视角对中英书面表达的差异进行剖析，对中英没有对等的表达，学生只能生搬硬套，死记硬译；对段落中具有连续意义的句子，用逗号表示停顿以及句与句之间的衔接。没有从交际的视角分析书面表达的本质，没有自己观点的书面表达是没有交际意义的。一味强调语言的模仿，没有从语言的思想性提高学生的表达能力，导致学生思维的肤浅。 　　3. 词汇教学简单。虽然认识到语言学习的重要性和艰巨性，但对词汇教学策略的研究始终停留在机械记忆层面，最常用的检查学生词汇的方法就是听写单个的英语单词，这样，听写前教师不用准备，听写时随机挑几个，听写后批阅也非常容易。要学生用词汇表中一个个孤立的英语单词，去构建富有意义、结构完整的句子，确实有较大的能力差距。 　　4. 概括能力要求低。没有从“笔答”的视角培养学生的概括能力。长期做选择题的阅读训练方式虽然培养了学生一定的阅读概括能力，但充其量只达到“意会”的程度。在做阅读理解时，只要大概理解了文章的主旨大意就可以从四个选项中寻找相符的表达，无需进行“言传”的口头概括表达训练，更没有要求用准确语言进行“笔答”的练习，不能从“意会”、“言传”发展到“笔答”。 　　5. 重结果轻过程。教师往往采用“布置题目―课后写作―课堂评价”这样的教学模式，学生从中几乎得不到任何帮助。写前，学生的灵感得不到激活，兴趣得不到激发，语言得不到准备，素材得不到搜集。写中，学生在课后进行写作，没有固定的时间保证，没有认真思考，没有谋篇布局、斟字酌句，没有讨论交流，只能匆忙完成。写后，学生来不及修改匆忙上交，教师打个分数。课上，教师订正共性错误，再提供几个写得较好的范文让学生读背，学生的个性问题永远得不到解决。 　　6. 读写教学分离。教师往往采用读写分离式教学方式，没有充分发挥阅读和写作的相互促进作用。读写分离式的教学，浪费了大量宝贵的写作教学资源。课本中许多阅读材料都是经过精心选择的，主题适合，语言、结构地道，是不可多得的写作教学的范文，弃之实在可惜。同时，这样的教学方式又不能使阅读达到较高层次。与有写作任务的阅读相比，没有写作任务的阅读的投入量减少，而投入量越小，阅读效果就越低。 　　7. 缺乏专项训练