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谈七年级语文任务驱动学习的策略研究 　　摘要：由于学习内容的变化和学习习惯的欠缺，导致七年级学生学习语文无所适从。因此，本文提出了以学习任务来驱动学习。教师首先要研读教材；其次是研究学生；在此基础上为学生的学习搭建支架：一是课前任务自主做；二是课中任务合作做；三是课后任务探究做。整理教学资源，帮助学生形成探究性学习方法，才能顺利过渡，形成初中阶段需要的语文素养。 　　关键词：七年级；任务驱动；策略 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0079 　　随着年龄的增长，学生进入初中后，学习任务逐年加深，学习深度逐年加强。初中这个年龄段，是接受新知比较快的时期，也是学习兴趣日渐浓郁的时期。他们慢慢有了自己的学习方向与学习方法。但由于小学与初中的学习内容在知识体系与课程安排上有很大的区别，教师的教学方法也与小学不同，相当一部分学生进入初中后，对初中语文学习感到无所适从，语文学习兴趣减退。因此，教师要立足教学实际，整理教学资源，帮助学生形成探究性学习方法，才能顺利过渡，形成初中阶段需要的语文素养。 　　一、七年级学生语文学习现状分析 　　1. 学习内容的变化 　　学生进入初中以后，会发现初中语文学习的变化很大。我们来看2015年嘉兴市小学六年级语文毕业试卷与2015年嘉兴市七年级语文学科期末检测卷的试卷内容，就会发现其中的变化。 　　从这两份试卷可以发现，现代文阅读的难度比重加大；文言文阅读篇幅变长，知识点增多；同样是记叙文，分值却剧增，课外名著阅读量更大，背诵默写、综合性学习也在相应增加难度。 　　2. 学习习惯的欠缺 　　对一所学校七年级8个班的235名学生进行问卷调查，内容如下： 　　调查结果显示，本校大部分学生没有养成良好的学习习惯。在课前预习、上课、阅读、查阅工具书等各方面的习惯上都存在着明显的缺陷。 　　由此也可看出，小学阶段课程少，知识容量小，在教学方法上扶得多些、细些、具体些。学生进入初中后，课程增多了，容量加大了，知识加深了，因此必须具备自主学习的能力，做“语文学习的主人”。为了让学生具备学习的能力，掌握学习的方法，养成学习的习惯，我们不仅要借鉴小学语文教学中行之有效的方法和经验，还要结合实际，逐步教给学生一些切实有效的方法，让学生在实践中训练、掌握、猎取知识。 　　二、任务驱动学习的策略研究 　　要使学生顺利过渡到初中，与七年级的学习自然衔接，学生的“会学”很重要。任务驱动学习，利用学习任务单，把学生的学落到实处，在不断学习的过程中养成良好的习惯。 　　所谓的学习任务单，就是从学生实际出发，以任务驱动来激发学生投入学习活动的载体。让学生在任务的指引下进行自主学习，小组合作交流，全班展示等学习活动，逐步完成建构知识与经验的过程，逐步提升学生的学习能力。这样的任务单，学生带着明确的学习任务进入学习过程，通过分散在不同任务里的目标的逐一实现来完成学习，养成了良好的学习习惯，培养了学习的兴趣。 　　那么，怎样来设计和使用这张学习任务单呢？ 　　1. 研读教材是基础 　　作为教师，拿到一篇课文，我们首先要研究这个材料是什么？在一册教材中、在一个单元中的地位是什么？这个材料有什么特点？重点在哪儿？就材料本身来说重难点是什么？这个材料的学习对学生的后续学习有什么作用？例如七年级的《在山的那边》，这是一首寓意诗，通过“山”与“海”两个相对的形象，启示人们要实现远大的理想，必须一次次战胜失望，不停地翻过无数座山。这样的诗歌学生阅读起来容易，但是“山”与“海”的象征意义是重点，也是难点，教师只有引导学生合作、探究，才能让学生在学习的过程中联系自己的生活体验，获得新的理解与收获。 　　2. 研究学生是前提 　　主要了解学生的基础知识、学习能力、学习差异和学习的心理需求。七年级的学生还很孩子气，看问题处在感性阶段，同时他们又充满好奇心，所以，像《在山的那边》这样的儿童诗符合学生的心理特点，七年级的学生也会和诗人一样，想知道山的那边是什么？可以引导学生探究式性阅读和创造性阅读。 　　3. 搭建支架是关键 　　（1）课前任务自主做 　　学习一篇课文，我们教师都会让学生去预习。但是大多数教师只是甩下一句话：明天要上什么课文了啊，大家去预习一下。很少有人精心去设计预习作业，最多布置学习生字词，读读课文了解大意这种粗线条的作业。七年级的学生，一直以来是教师扶着学习的。在课前任务中，教师还是应延续以往的学习模式，搭建一定的支架，帮助学生预习，让他有的放矢地学习，才会有所得。例如《在山的那边》，设计了这样的任务单： 　　①你学到了哪些生字、新词，你是采用什么方式掌握和理解的？（查字典、询问、课下注释、词语手册等）这个任务有分层的效果。 　　②大