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谈初中思想品德课堂改革之我见 　　【摘要】长期以来，由于受传统应试教育的影响，初中思想品德教学中普遍存在重视理论灌输，单纯记忆，使原本对学生进行心理健康教育、爱国情操教育、法制教育、社会发展常识教育和基本国情教育的初中思想品德教育成为升学考试的工具，随着新一轮课改的不断深入，现代教育手段不断成为师生认识事物、探究真理不可或缺的工具，分层教学，有效提问艺术，参与式、合作式、探究式教学，让师生互动参与不断深入，教学双边关系不断生成，有力促进了初中思想品德课堂教学的发展，破解了初中思想品德教学的瓶颈。 　　【关键词】初中思想品德课堂 教学改革 见解 　　传统的初中思想品德课堂教学中，教师衡量学生优秀与否的标志是学生对思想品德知识的识记程度，也正是教师这种过于对思想品德课程知识性的定位，使得学生对思想品德课程的学习陷入了单一的状态中，也就出现了传统意义下的“灌输式、填鸭式”教学的方式。然而，我们必须意识到，此类教学方法的运用，不但忽视了对学生思维以及探索能力方面的培养，而且影响到了思想品德课堂结构的改革，成为课堂教学内容、方法及组织形式改革和优化的制约的瓶颈。 　　一、变传统的一支粉笔一本书全凭嘴上硬功夫的课堂为现代教育手段辅助下的课堂 　　当前由于初中教师受“考试”、“分数”的制约，认为在思想品德课中引入信息技术只不过是“花拳绣腿”，中看不中用，教学中更多使用的仍是满堂灌、填鸭式、题海战术，教师认为这样大密度的课堂教学，既省劲儿又使教学成绩好。因此，绝大部分思想品德课堂仍是一支粉笔一本书，全凭嘴上硬功夫。再加上受信息技术硬件落后的制约，初中教师的信息技术观念和水平有限，信息技术应用到思品品德课堂教学中的次数少，因而信息技术对于初中思想品德课教学、对于学生学习的积极作用还没有得到充分展现，信息技术的优点还没有得到充分认可。至今，计算机教室的配备尚不理想，条件差的学校教师也只能望“机”兴叹。因此加大教育投入，改善办学条件，积极利用现代教育教学手段，让初中思想品德课堂插上信息技术翅膀，变得声情并茂，丰富多彩。 　　二、思想品德课与现代信息技术整合的过程构想与尝试 　　1.情景导人。运用动作、声音、视频等手段，设置情景或利用设问情景引起学生的注意及兴趣。 　　2.自主学习。通过教师提供的演示平台为载体，以教师提供的简单资料或直接从网上获取资料为依托，以教材大纲内容为根本的研究范围，教师进行简单而必要的提示帮助和设问引导为辅助，让学生进行自主的互动的学习和探讨。 　　3.学生练习和交流。让学生对有关经济、哲学、政治学观点针对有关事例型资料（教师通过多媒体演示或直接从网上获取）谈自己的看法，并发动学生畅所欲言，教师从旁作方向性疏导，让学生通过这种练习，达到接受思想政治教育的目的。 　　三、强化初中思想品德课堂提问的艺术 　　我国目前正在进行课程改革，积极实施素质教育，素质教育的主要任务之一就是在教学中培养学生的创新能力。创新能力就是提出问题、分析问题、解决问题的能力，是一种集想象和创造于一体的综合能力。那么如在课堂教学中培养学生的创新能力呢？我认为关键是师要掌握提问的艺术。“学起于思.思源于疑”。好的问题能点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，引学生一步步登上知识的殿堂。经过教学实践，我认为初中思想品德课堂提问的艺术，关键是“三个度”的把握。 　　1、灵活的提问角度 　　初中思想品德课最贴近现实生活，最容易和学生的感触相联系。因此，初中思想品德课的提问首先应该敢于触及社会热点问题，贴近学生生活实际，应当从学生感兴趣的话题中灵活选择角度提出问题。 　　2、合理的提问密度 　　问题教学并不等于满堂提问，全盘提问。而是要讲究提问的频幅和效率。大量质量不高的提问。不但不能激活学生的思维，反而使学生产生心理疲惫，丧失学习热情。因而教师要全面分析教材。设计出最优化的问题，用合理的密度进行提问。有的教师经常随意提出问题。不但提问意图不明确，难易程度也缺少分寸，针对也不强，教学效果很不理想。也有的教师缺乏教学的“组织者”、“引导者”、“指导者”的意识，习惯于自问自答，不但达不到提问的目的，反而易使学生滋生依赖性和惰性。合理的密度首先要求教师设计的问题要有量、有层次，由表及里、由浅入深、循序渐进。遵循学生的认知规律和特点，善于在重点上设计问题：其次是要留给学生思考的空间和余地，对于比较困难的问题，要预先让学生课前做好准备或课后继续探讨，保持适当的提问空间。 　　四、积极实施差异化教学 　　初中思想品德课程差异化教学方式要关注学生的自主学习，自主学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及教师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。自主学习倡导的是把更多的学习时间留个学生，把更多的发挥空间还给学生的教学的理念。比如，我们提到的“