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贴着文字慢慢行走 　　【关键词】听泉；朗读；感悟 　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）33-0049-03 　　【作者简介】曹华，江苏省无锡市天一实验学校（江苏无锡，214105）教师，一级教师，无锡市锡山区教学新秀，无锡市锡山区优秀班主任。 　　【教学理念】 　　曾有人这样评价课堂：教学过程就是学生的一种特殊的生活过程，这个过程单一了，学生的发展就会单一；这个过程丰富了，学生的发展就会丰富。在语文课堂“乱花渐欲迷人眼”的现今，教学过程如何做到丰富，才能让学生得到真正的发展，让学习真正发生？是致力于设计精巧的课堂环节？致力于面面俱到的讲授？还是致力于运用推陈出新的教学媒介，抑或拓展延伸联系更多的社会实际？…… 　　做了很多的尝试后，我认识到语文课堂是朴素的，所有的语文教学活动都只有一个目标――提高学生正确理解和运用语言文字的能力。语文课堂教学的每一个重要环节，都必须是围绕语言教学展开的，得老老实实引领学生去听、去说、去读、去写，去贴着文字，寻觅文章的语言和思想。 　　当我们着眼于教什么，努力把语文课上成名副其实的语文课后，教学的落脚点在于学生的学，在于学生学到了什么，以怎样的方式学到的，学得怎样。课堂上不仅需要教师教得精彩，更需要学生学得精彩。 　　基于此，我认为关注学生的学，课堂需要亲切平等的对话，要把课堂上教师提出问题学生回答问题的对话模式转化成教师耐心的聆听，适时的激励，有效的指点；关注学生的学，课堂需要纵向有效的提问，需要把语文教师对文本的理解，变成问题，转化到学生能够达到的地方，转化到让学生到达更远的地方；关注学生的学，课堂需要“无声胜有声”的留白，需要教师舍得把时间和机会交给学生，让他们自由思考，自主探索和发现；关注学生的学，课堂需要不同声部的“合唱”，需要把话筒交给能说会道的“高声部”，更需要把话筒传给默默无闻的“低声部”。 　　寻寻觅觅，让我们脚踏实地贴着文字慢慢行走，静待学习真正发生。 　　【教学设计】 　　一、教学目标 　　1.通过抓关键字词的方法，品读语言，体会文章质朴典雅的语言魅力。 　　2.通过各种方式朗读，体会作者对泉声的喜爱及由泉声引发的丰富联想和思考，吟哦讽诵而后得。 　　二、教学重难点 　　通过对重点段落的赏析，运用朗读法、关键词品析法，逐步理解作者由泉声引发的感悟思考。理解作者对心灵和生命的感悟。 　　三、教学过程 　　（一）导入 　　播放山泉图片和泉声、鸟鸣音频。 　　师：自然美妙如歌，生命期待倾听，同学们，你听到了什么？ 　　生：来自于大自然的声音。 　　师：今天我们跟着谢大光先生的文字，去鼎湖山听泉，希望通过他的文字，领悟自然之大美，生命之真谛。 　　（设计意图：以视频、音频导入，先声夺人，一开始就扣住文题“听泉”，同时意在营造轻松的学习气氛，为教学目标――领略文字之美，感悟生命真谛做好言语铺垫。） 　　（二）读准字音 　　师：读准字音，认清字词是走进文本的基础，下面的这些字词你能读准吗？ 　　PPT出示文章中出现的重要字词。 　　（设计意图：语文学习重在积累和运用，读准字音为本课中重要的教学环节――朗读，打好基础。） 　　（三）关注段落 　　师：带着发现的眼睛，我们能观山水之形之色，今天我们一起去听泉，眼不能见，听到的山水会是怎样？请用最喜欢的方式自由朗读课文，边读边划，在鼎湖山，“我”听到了什么？用横线画出集中描写听到的内容。 　　学生读后进行交流，教师引导学生明确“我”听到了什么。 　　（设计意图：全文篇幅较长，选用“我听到什么”这样的一个主问题，并将之贯穿整堂语文课，把散在四方的问题集中到这一个问题之上，既找到本文的重点，又直击本课的中心。同时圈划写旁注是学生应掌握的一种学习方法，让学生及时地将自己的思考记录下来，有利于对文章的理解，而不拘形式的阅读，也让学生乐读。） 　　（四）重点品析 　　1.品析第一段落。 　　师：这是“我”和泉水在寒翠桥的第一次相遇，初次耳闻，泉水给我的第一印象是什么？请从文段中找出一个词语。 　　生：清朗。 　　师：如何理解“清朗”，能否顾名思义？ 　　生：清脆、明朗。 　　师：本段中还有哪些字词体现“清朗”这个特点？ 　　学生进行交流，找出词语“泠泠淙淙”“迸跳”“扑面”“雀跃”。 　　教师引导学生深入品味这些词语，领会其中包含的情感。 　　师：我们找到了一些动词、形容词发现了泉声的清朗，这些词语的情感是相对显性的，还有一些字词它们把情感潜伏得很深，你能找到吗？ 　　生：“还没……就”，体现了开朗，急切。 　　师：初闻泉声，如见泉影，此时你能用一个词语来评价此时的泉声吗？――“我”听到了的泉声。 　　生