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创设有效情境课堂调查分析 篇一：创设有效情境,提高课堂教学 龙源期刊网 .cn 创设有效情境，提高课堂教学 作者：白立华 来源：《学周刊·C》2014年第03期 新课程改革积极倡导教师要建立高效的课堂教学，要积极提高课堂教学效率。为此许多教师为了构建生动活泼的、高效的教学课堂，积极创设教学情境来激发学生的学习积极性，这不失为一种提高课堂效率的有效途径。由此，许多有效的、生动活泼的、富有趣味的教学情境应运而生，它们确实为提高课堂教学效率起到了不可忽视的作用。但是有些教师为了追求教学情境，淡化甚至偏离了教学的目的，降低了数学教学的实效性。这也是我们每一位教师需要引以为戒的，那么到底怎样合理地创设教学情境，来切实提高我们的课堂教学效率呢？下面我结合具体的教学实际谈谈自己的几点看法。 一、要创设具有吸引力的教学情境 教学情境作为教师开展教学的有机组成部分，具有引导学生积极思维，经历学习过程，发展学生素养的重要作用。根据小学生的年龄心理特点，教师可以通过具体的教学情境激发学生的求知欲望，提高学生学习数学的积极性。那么，教师在具体的教学过程中就要根据具体的教学内容，然后再结合学生的实际情况，比如，认知特点、心理年龄特征等创设有效的教情境来提高课堂效率。教师要善于激发学生对数学本身的兴趣，要让学生在思维冲突中发现数学问题，这样学生的学习兴趣才会持久而深刻。在小学低年级阶段，教师可以创设一些比较直观、形象的教学情境来激发学生的积极性，培养学生的思维能力。但是随着学生年级的增高，学生年龄的增大，教师创设的教学情境水平也要逐步提升，要相应地提升情境的层面，要引导学生学会自主探索，学会合作交流，所以教师要深层挖掘教材，创设教学情境，要尽量用数学本身所具有的独特魅力去吸引学生，要注重学生的情感体验，让学生能够得到情感上的满足。教师在创设情境时，就要逐渐引导学生，把学生对外在与数学相关的学习的兴趣转移到数学本身上，这样学生的兴趣才会持久。比如，在教学图形的平移时，教师可以给学生设计一个小鱼吃虾米的教学情境，问小鱼需要向哪平移几个格才能吃到虾米？这样的一个教学情境马上就把学生的积极性调动了起来，学生纷纷积极动脑思考，甚至有的学生动手具体操作、尝试，学习热情空前高涨，学生的思维也被教师调动了起来。学生通过观察、分析、讨论甚至是具体的操作，小组交流，而后教师再适时地进行点拨、启发、引导，学生很快就掌握了知识。这样学生不仅学到了知识，还体会到了学习的乐趣，学生愿意主动地去学，这样得到的知识更深刻，理解得更透彻，掌握得也特别牢固，一举多得，何乐而不为呢？ 二、创设的教学情境要具有真实性 教师在教学中，如果能创设真实的教学情境，会让学生有一种身临其境的感觉，这样会使学生全身心地投入到学习中去，学习的效果不言而欲。真实的情境有利于培养学生的真实情感和积极的学习态度。那么何谓真实的教学情境，怎样创设真实的教学情境呢？这就要求教师在创设情境时，要注重与实际生活相联系，学生从中体验到了学习的乐趣，就会积极主动地去 篇二：关于课堂教学生活化情境创设的调查报告及分析 关于课堂教学生活化情境创设的调查报告及分析 一、调查背景与目的 记得有人说过这么一段意味深长的话：学习本来是生活中最有趣、最伟大的游戏，所有的孩子生来如此认为，而且将一直这样认为，直到我们使他们相信学习是生活中最艰难、最困苦、最无味的事情。的确，现在的课堂教学往往使儿童的学习变成了“军训”，使乐趣变为了讨厌。学生将学习看成了一种困难生活，不再有乐趣，而成为应酬和负担。 著名教育家陶行知先生曾阐述过：“生活即教育”，没有生活的教育是死的教育，离开了生活的书本是死的书本，教育不能脱离生活，教育要为改造社会生活而服务，教育的目的、内容和方法都不能脱离现实与社会生活的需要。这揭示了教育与生活是密不可分的，新课程标准里明确指出：人人要学有价值的、学有现实的、有意义的、富有挑战性的知识内容。因此，在教学中教师应把生活融入课堂，让知识走进生活，引导学生用独特眼光去观察和认识周围事物、认识生活、认识社会。要重视学生的生活实际和已有经验，将知识与学生的生活联系起来，实施“生活化教学”。 二、调查对象及方法 1、调查对象：高坑中学、泉江中学、茶亭学校、高坑中心小学共142名学 生。 2、调查方法： 本次调查采用问卷法。所采用的问卷是根据“生活化情境创 设教学”的基本内涵和高坑教育的实际情况而由我亲自设计的。 3、调查内容： 本次调查内容主要了解学生对“生活化情境创设教学”的了 解情况、对“生活化情境创设”的理解与使用情况和教师对“生活化情境创设”运用方式。 4、调查时间：2012年9月----10月 5、问卷收回情况：一共发出142份问卷，收回142份。回收率100﹪。 三、调