初中作文课课例研究.doc

初中作文课课例研究 篇一：培养初中生修改作文能力的课例研究 课题研究活动记录（二） 课题研究活动记录（三） 课题研究活动记录（四） 篇二：杨建刚 问渠那得清如许—— 孙艳老师《初中作文立意教学》课例研究 问渠那得清如许 ——孙艳老师《初中作文立意教学》课例研究 杨建刚 河南濮阳市九中 王夫之曾这样说过：“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合。”话虽简短，却极其深刻地阐述了“立意”在诗文中的地位和作用。所谓立意，就是要确立文章的中心思想，在记叙文中一般称之为主题思想或主题。它是对文章思想内容的高度概括，是作者对人对事态度、立场、观点的集中体现，是文章的灵魂。因此形成或确定中心思想，是写作构思过程中最为重要的一个思维环节。然而当下初中生在进行命题记叙文写作时总是有意无意地忽略这一思维环节，畏难情绪颇为严重，这在具体的行文过程中，常常表现为：或仓促落笔，中心散乱；或主旨平庸，寡淡无味。针对这些弊病，孙艳老师在对学生进行写作训练指导时，首先强化了学生重视作文立意的写作意识，其次加强了对学生记叙文写作立意的指导。 【教学实录】 师生问好。 师：大家喜欢喝咖啡吗？对，咖啡是苦的。我讲一个真实的故事。我的一个英国朋友请我喝她自己调制的咖啡，精心调制后的咖啡，充满着奶昔甜味，威斯忌的浪漫，咖啡的香味。听过这个故事你有什么感受？如果给这个故事加一个结尾，你会怎么说？ 生：加入调料会改变原来的滋味。 生：要精心调制咖啡的滋味。 师：咖啡的香甜滋味需要用巧手来调制，生活的滋味不也如此吗？ 生：生活的滋味如用巧手来调制，也会有甜美的滋味。 师：它给你带来什么样的体验呢？ 生：我们也要有一双巧手，来调制生活。 游戏一：折纸 师：刚才，我们谈到的就是作文的立意。立意就是文心。就经验而言，就事论事，如果上升到一个层面，哲理的层面，你的文心就会成为慧心。刚才发给大家一张白纸，不是用来写作的，是用来游戏的。我们来玩玩游戏吧！想怎么玩就怎么玩。 生：各自玩。 师：想怎么玩就怎么玩。可以折，可以撕。有的同学马上就撕起来，很解气。 生：（继续玩。） 师：好像很多同学都一样的玩法。对折、撕开、再折。玩完之后，可以把你的体验思考写在纸上，不要多，三言两语就可以了。 生：（安静地专注地继续折，继续玩。） 师：看看大家有哪些文心、慧心、巧心。 生：（继续折。） 师：有些同学玩得是欲罢不能啊，玩得贼开心的，是吧！ 生：（继续折、玩。） 师：这个同学折得很美。我们开始交流，可以吗？ 生：人生就是一张白纸，如果你的心态是什么样，那么你的生活就是怎样。如果你有爱心，生活就会温暖。 师：小伙子，有什么想法？要敢于去表达自己的想法 生：我觉得这是小时候玩的东南西北的东西。不管选择什么样的方向，都会有收获。 师：真有深度。是不是一个稳重的学生？ 生：是。 师：你来。 生：纸飞机，放飞梦想？折叠的越精细，纸飞机就飞的越远。 师：他对事物的思考很缜密。你说说。 生：这是一只千纸鹤。我也要像他一样，在知识的海洋中遨游。 师：你来说说看。 生：你真诚得对待他，他就平展美好。你不真诚对待他，他就皱皱巴巴。 师：很敏锐。如果我给大家一个作文题《责任》。你们会怎么想？ 生：我们要做一个有孝心的孩子，担起自己的责任。 师：教给大家一个方法：化大为小。方法一，切割：问一问，它的内涵是什么？方法二，添加成分。 （板书：切割，添加成分。） 师：我们看手中的页子。如果你是阅卷老师，评判一下哪个结尾的立意更好？说说理由。 学生阅读《责任》，《角色与责任》，《有肩就要挑担子》。 生：第三个结尾好。 师：这个结尾立意清新、深远，富有哲思。平时作文立意时要稍微高于自己的亲身体验。 游戏二：玩手指 师：再玩一个游戏。玩手指，玩出花样来，有突破性的进展。 生：一个人两只手变成一个爱心。我们五个人可以组成一个五角星。 师：什么感受？ 生：团结。 师：你呢？ 生：十指连心。生活中，团结一心，才能成功。 师：挺好。 生：也是玩的五角星。 师：什么感受呢？ 生：互相协作。 师：孙老师想让你们突破。你呢？ 生：我们什么也没有玩到，因为只想别人没有的主意，所以要承担起自己的苦难。 师：很好。有输有赢才是人生的常态，我们要接收生活的常态。接受生活的常态，也是一种人生的价值。 生：我们玩的是手影，不要总是去效仿别人。 师：这个想法很别致。 生：四叶草。 师：新的玩法。 生：生活中的酸甜苦辣，我们要正确对待他。 师：很好。 出入生活 师：我们要带着一颗思考的心灵出入生活。坐车是我们常作的事情，等车是常有的事，我们可以怎样看待它呢？ （师播放《一杯沧海》电子杂志。生阅读。）