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初中数学,因材施教 篇一：谈初中数学因材施教教学方法 龙源期刊网 .cn 谈初中数学因材施教教学方法 作者：黄忠平 来源：《中国校外教育·综合（上旬）》2013年第10期 摘要：分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到终身学习的目的。 关键词：初中数学 新课程标准 分层教学 分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到?因材施教，分层提高?，让尖子冒出来，使多数人迈大步、后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到终身学习的目的。 一、分层教学的必要性及可行性 新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其他学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。 因此，教师必(来自:WwW.xltkwJ.cOm 小龙 文档 网:初中数学,因材施教)须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。 二、分层教学实施的指导思想及原则 1.分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅 层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给后进生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。 篇二：初中数学教学中因材施教的一些体会 浅谈初中数学教学中因材施教的一些体会 在初中数学教学多年的实践中我体会到，初中数学教学分层教 学比不分层教学效果更好。 以下谈谈我在初中数学教学中进行分层教学的一些做法和效果。 一、根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分层。并根据不 同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。 a层：数学基础较好，思维能力也较好。 b层：数学基础一般，思维能力一般或较好。 c层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础 较差，学习品质不够好。 d层：数学基础较差，思维能力一般或中下。 对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和 教学策略： a层：尖子生培养对象。有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。 要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数 学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。 b层：使他们一部分能向a层转化。提高他们学习数学的兴趣，鼓 励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一 题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。 c层：提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思 维能力，使他们其中一部分向b层转化。多鼓励多提问多辅导，提 篇三：初中数学教学面向全体,因材施教的几点尝试 龙源期刊网 .cn 初中数学教学面向全体,因材施教的几点尝试 作者：刘付伟善 来源：《读写算》2013年第25期 摘要：面向全体是因材施教的目标，因材施教是落实面向全体的前提和手段，教师首先要承认和重视对象的个性差异，从不同学生的特点出发。落实教学常规，因材施教；激发后进生的学习兴趣和动力；教学过程及时查缺补漏；耐心引导学生创造奇迹。从而使不同的学生按照不同的途径和方式，各自达到自己所能达到的发展水平。 关键字：面向全体因材施教落实常规查缺补漏耐心引导 人的个性有差异，教育工作就是要承认和重视对象的个性差异，从不同学生的特点出发，因材施教，有的放矢，使不同的学生按照不同的途径和方式，各自达到自己所能达到的发展水平。笔者认为,以下几点做法能较好地将因材施教思想贯穿在具体的教育教学过程中,收到促进全体学生共同发展