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.谈小学英语课堂教学有效性探究 篇一：农村小学英语课堂教学有效性的探究 龙源期刊网 .cn 农村小学英语课堂教学有效性的探究 作者：张向辉 来源：《新课程研究·教师教育》2013年第08期 摘要：文章通过分析总结教学实践，在遵循课堂教学基本规律的基础上，提出了小学英语课堂有效性的策略。 关键词：小学英语；课堂教学；有效性 中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2013）24—0071-02 在长期的小学英语教学实践中，教师往往会面临这样的困惑：随着年级的增长，一些孩子不再有初学英语时的热情，接受新知很被动。尤其是有多个教学难点聚在一起时，学习的困难可想而知。于是，学生学得痛苦，教师教得痛苦。再加上农村的家长对孩子英语的课外辅导力不从心，学生没有得到应有的发展，作为教师更体会不到教学的幸福。这就需要教师把握好课堂40分钟，提高课堂教学效益。 那么，怎样才能有效且高效地开发教学资源，利用好这宝贵的40分钟呢？笔者认为，教师要做到熟悉教材，熟悉学生，熟悉自己。 一、熟悉教材，灵活运用 教材是教师授课的依据，其中呈现给我们的是大量的系统性很强的知识体系。在使用教材时应做一个有心者，要善于发现知识点的联系，即创造性地使用教材。 作为英语教师，首先，要深入揣摩编者的意图，遵循学生的认知规律。例如，在教学六年级下册动词过去式时，教材安排了三、四两个单元内容学习过去式。有的教师为了省时，把两个单元Lets learn里的过去式词组共20个及其变化规则一股脑一节课全教给了学生，然后再一点点学习过去式的陈述句形式、问句形式、过去式写作等。这就成了填鸭式教学，学生要记忆过去式词组完成老师的听写任务，还要死记硬背句型句式。结果就造成一些学生记不下来，开始产生厌烦心理，抵触情绪也由此萌生。究其原因，是这位教师没有好好研读教材。教材为什么要安排两个单元来学习过去式？为什么在三单元A Lets learn部分仅仅安排五个直接在词尾加ed的词组？为什么这五个词组的原型都是之前已经学过的？过去式结构是学生之前从未接触到的，也是小学阶段一个很重要的时态，学习应是一个由易到难的过程。教材在安排知识时是循序渐进的，由规则变化到不规则变化，是由难到易的。教师在处理教材时，要考虑学生原有的知识结构，注意新旧知识之间的联系。在五年级时，学生已经学过了What do you do on the weekend？的句式结构，那么在学过去式之前，可以简要引导学生复习一下What do you do on the weekend？ 再以表格的形式展示几组What did you do last weekend？ 的句式，通过对比，引出过去式的教学。学生通过对比on the weekend 和last weekend，就很容易理解过去时 篇二：浅谈小学英语课堂教学活动的有效性 浅谈小学英语课堂教学活动的有效性 开化县杨林镇杨林小学 魏青琴 [摘要] 在小学英语教学中，我们往往看到一些课非常热闹，活动很多。但是当我们把这类课搬到自己的课堂中，却会发现我们的课堂教学会变得看似效率很高，但是课后没有效果。有效的小学英语课堂活动是顺利达到教学目标的可靠保障，是衡量教师教学能力的重要方面，笔者通过总结自身及他人的教学实践经验，从教学活动中活动形式的安排上总结经验，以期有利于优化小学英语课堂的教学活动，实现有效教学。 [关键词] 小学英语教学活动有效性 随着课改的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。我们的课堂教学正呈现欣欣向荣之势，以往那种灌输式，一潭死水式的课堂已不多见了，取而代之的是生机勃勃、热热闹闹的景象。然而仔细观察却发现热闹背后仍存在着不少的问题。课堂活动多，学生积极参与，满教室跑，但知识目标没有得到落实，语言能力仍没有提高。 造成的原因很多：一是由于我们的学生基础没有打好，太过热闹的教学使他们很难牢固的掌握所学知识。不扎实的基础会影响他们以后的英语教学。二是课堂的花花架子太多（有些活动不从教学目标出发的，而是一种所谓新理念的标签，华而不实）。这种活动中，学生开心了，积极性也提高了，但是学生关注的往往只是活动本身。我想，我们宁可要一些效率不高，但效果很好的课，而不要教师学生在课堂中满场飞，热热闹闹，但课后没有效果的课。我们在英语课堂教学中，要有强烈的目的性，遵守目标原则。每一堂课的教学目标要定得准。这个很重要，这就好像画一个三角一样，那个圆规在起始时的偏差是看不大清楚的，但是一但定位不准，这个偏差的圆弧到后来会越来越大。如果我们在上一堂英语课前的 目标定位是正确的，那么我们的教学设计和实际的课堂教学就都要追求效果不是效率。英语课不是让学生接受得越多越好，也不是拼命的训练，努力给学生加任务。只是