初中语文作业的布置.doc

初中语文作业的布置 篇一：初中语文教学如何布置作业 初中语文教学如何布置作业 阜阳市颍州区西湖镇中心学校：李云剑 2011年3月 初中语文教学如何布置作业 阜阳市颍州区西湖镇中心学校李云剑 内容摘要：语文教学活动，布置作业是一个非常重要的环节。作业布置得合适与否，关系到学生学习过程中积极性和学习热情，关系到学习目标的实现和学习任务的完成。老师要不断设计出挑战性的作业，要给学生以心理支持，引导学生去创造发现，不断唤起学生学习的信心。 关键词：作业扩展性 迁移性形成性 语文教学活动，布置作业是一个非常重要的环节。所以布置作业对教师来说，是一种技能和素质的考验，在课改新形势下，对问题进行深入而细致地研究是非常必要的。 语文课本每一课都附有一套研讨与练习题，但不能把它作为学生完成的全部作业。优秀的教师总是把它的内容实质扩展深化，并采取各种新颖活泼的手段来达到教学目的。布置作业的形式可以多种多样，有的要求查阅资料，有的要求调查采访，有的要求个人完成，有的适合以组或班为单位完成。下面就作业的类型进行一些探究。 一、课前预习型作业 一般来说，课前预习包括看生字、读课文、划层意，这固然必不可少。但这还不够，要进一步针对课文的作者、写作背景、人物形象等有关内容布置探究性作业。比如，在学习《紫藤萝瀑布》时，布置作业让学生查阅有关作者宗璞的家庭身世。细致的学生可以了解她是著名哲学家冯友兰之女，出自书香门第，自幼和弟弟在亲切自然的家庭环境中成长起来。后在“文革”中，就像紫藤萝花被当作资产阶级情调的象征一样，这样的家庭免不了受到一些冲击。形势好转，她的弟弟却得了癌症，这对她无疑是一次突如其来的大不幸，她开始思考生命的问题。最终在紫藤萝的启示下，悟出了渺小的个人只有汇入到事业的洪流中去，才能实现生命长河的意义。这样的探究性作业使语文学习变得兴趣盎然，并实现了与历史的沟通，即扩大了学生的知识面，又锻炼了思维能力，理解了课文内容。 二、课堂扩展性作业 “真实是文学的生命”，在句话几乎人人皆知。可真让学生心领神会，就不那么容易了。在学习《阿长与山海经》一课时，阿长的形象非常丰满，人物刻画活灵活现，真实可信。于是布置探究性作业，请同学们写一篇发言稿，论证阿长形象的真实性。大家的发言很踊跃，其中有一位同学说阿长除了是一位尽职尽责的保姆外，还有一些爱管闲事的性格因素。比如，她喜欢“切切喳喳”私下里议论一些无聊的事，可见她对外部世界的关注程度，那么对她职 责内的迅哥来说，为其买本书就不足为怪了。可见阿长的性格是多么真实，故事发展又多么合情合理，没有丝毫的造作之处。这样，学生在探究性作业中，为了找出发言的论据，充分阅读课文，不仅进一步理解了课文内容，分析能力也得到提高，还充分认识了文学真实性的魅力。 三、课后迁移性作业 这类作业为了让学生进一步掌握所学内容，培养学生运用语言的能力，是语文课堂的延伸与提高。比如，在八年级下册有两篇课文《藤野先生》和《我的母亲》，通过这两篇课文教给学生写人物时怎样选材。在《藤野先生》中，写藤野先生与我直接交往的事只有“改讲义”“改正解剖图”“关心解剖实习”“了解中国妇女裹脚”这四件事，开头写东京的清国留学生见藤野先生的缘由，写“仙台的优待”是正衬藤野，写匿名信事件是反衬藤野，最后写对藤野先生的怀念。而我们学生写作往往只会写直接交往的四件事，表现人物的手法单一，不懂得铺垫和衬托。再说《我的母亲》一课，“我的母亲”也是学生作为常用的题目，胡适除了写母亲对“我”学习上的督导和做人上的训导外，开头引出母亲的记述用了很大篇幅，后又写到母亲对败家子大哥，处理两个儿媳矛盾，对待他 人对自己的人格的侮辱，都用了相当大的笔力，这样多方位多角度的表现母亲，母亲的形象才丰满起来。而我们的学生作文总是不能摆脱“母亲”与“我”的关系，材料相对偏窄，故而下笔便落入俗套无新鲜感无生命力。所以学完这两课后，就让学生写一个人物，应用各种手段，多角度选材，结果学生写出了不少成功的作品。 四、平时形成性作业 形成性作业指的是以形成学生的语文学习习惯和语文能力的作业，这种作业有长期性和连贯性的特点。这是语文学科的本身特点决定的。学习语文，目的是形成良好的语文习惯和能力。比如许多同学怕作文，觉得作文没有材料可写，其实是学生缺乏观察意思，不懂得如何在生活中发现素材。针对这个问题可以布置一个形成性探究作业——记观察日记。就是要求学生学会观察，把自己观到的事情记下来，用心体会，把看到的奇思妙想，独特感受记录成文，最终形成认真观察生活的习惯，形成把生活写进文章的能力。 综上所述，作业的形式越活泼，越容易为学生所接受。比如，在学习《核舟记》一课时，教师让学生熟读课文，搞清苏轼、鲁直、佛印三人的位置及动作、神态，并自由结组表演。还有，我让学生坚持课