重组教材，改革教法，推进语文整体改革.docVIP

重组教材，改革教法，推进语文整体改革 　　2010年，我在《人民教育》发表《让阅读舒展开来》，2011年，我和刘宪华、于永正三人合著的《主题阅读三人行》出版，2014年，我的专著《主题阅读教学策略》问世，成为我研究“主题阅读”的三部曲。我在研究的过程中发现，新课标实施以来，虽然各地语文教学改革步伐加快，单项的、局部的、某些学校或某些区域的改革已经取得了突破性进展，但是，语文教学“少慢差费累”的现象并没有从根本上、大面积地解决：识字慢，阅读晚，阅读和作文两脱节，读整本书放任自流，精读、略读、浏览训练不落实，课堂里教师繁琐的提问和讲解依旧盛行，等等。我认为，我们必须用系统论和大语文观来审视我国的母语教育现状，对母语教育进行综合性改革：纵向，要从阅读教学向它的“上游”识字、“下游”习作推进；横向，要向读整本书延伸。于是，从2014年起，我坚持“追本溯源，大道至简”的研究原则，开始将研究的重心转移到新形势下“语文整体改革”的实验研究。 　　语文整体改革是在系统论和大语文观的指导下，以识字为根，以阅读为源，以语用（说话和习作）为本，以人文性和工具性统一为魂，实现课程内容的“四个一体化”，即课内外阅读一体化、阅读作文一体化、读一篇篇文章和读整本书一体化、课堂学习和综合实践活动一体化，对母语教育的内容、过程、方法、评价进行全面改革，以全面提高学生的语文素养，为学生的终生自主学习和发展奠基。 　　我们知道，“教什么”比“怎么教”更重要。要实现“四个一体化”，必须解决教材体系的问题，于是，语文整体改革的“三段四块”教材体系应运而生。“三段四块”中的“三段”指的是教材结构中的识字、阅读、作文这“三段”，亦即“识字为根、阅读为源、作文为本”；“四块”指的是教学选文中的精读文、略读文、浏览文、整本书这四块有机的组成部分。 　　一、识字教学改革是语文整体改革之根 　　人的成长始于读书，读书始于识字。汉字是世界上最好的文字之一，也是最难学的文字之一。识字慢，势必导致阅读晚。语文整体改革必须植根于识字。识字教学改革有很多流派，且各具特色。其中，北京师范大学南山附属学校小学部（地处深圳）李虎老师发明的“自主识字，同步读写”实验研究（发明专利号：zl200520057506.2）独辟蹊径，不用教师教，学生便可以借助“自主识字游戏卡”自主识字，一年轻松学完2900个汉字。该项实验于2014年获得“首届全国基础教育国家奖”二等奖，并纳入教育部规划课题和国培计划。 　　李虎老师创编的“自主识字，同步读写”教材由四部分组成，核心载体是“自主识字游戏卡”。每张游戏卡上有120个左右汉字，总共是28张游戏卡、2 987个汉字。游戏卡分正反两面，每面的结构相同（见下图）：中间的两个大格是“导航区”，左边的大格有一个声母，右边的大格有一个韵母。声母格中有A、B、C、D四个字母，字母旁边的小手所指示的方向为声母折叠的方向；韵母格中有1、2、3、4四个数字，数字旁边的小手所指示的方向是韵母折叠的方向。一张游戏卡除导航区外，另有十个单元格，分布在导航区的周围；每个单元格中有四幅图，每幅图配上一个带拼音的同音字串，同音字的拼音缺声母，韵母红色显示。学生在使用“自主识字游戏卡”之前，要先沿虚线向内折叠、压平，沿实线剪至虚线处，然后按照从上到下、从左到右的顺序自主学习。学生学习的过程可以分三步走：第一步是猜认，即观察单元格里的图画，联系缺少声母的音节，猜认这个字的读音。因为是同音字，只要猜出一个，其余3个字就都认识了。第二步是折叠、确认，即从导航区中找到相对应的拼音，确认是否猜对了。猜对了，学生便欢欣鼓舞；猜错了，又可以多认四个字，学生也会暗自窃喜。第三步是读几遍，直到记住它。自学完一张卡片上的字后，学生可以找家长或班组里的组长帮助检测，看看是否真的“过关”。 　　“自主识字”和其他识字流派有诸多不同。首先，表现在理论根据上，“自主识字”是利用人的右脑映像识记的潜力研发的。通常而言，人的右脑的记忆力是左脑的一百万倍。人的右脑具有把所见图像记忆下来，并用图像把信息原样重现的能力，这种照相般的记忆能力在人处于0―6岁的时候出现的概率为100%。于是，我们把将汉字、词语以映像的形式印在脑海中的识字方法，称为“映像识字”。其次，表现在方法上，“自主识字”让学生借助“自主识字游戏卡”猜一猜、折一折、读一读、玩一玩，从没有声母只有韵母的音节和图像之间的关联中，独立完成识字，体现了该识字方法的“自主性”。再次，表现在识字的过程和途径上，“自主识字”让学生大致经历了“自主猜读―自主确认―自主巩固―过关升级”等学习环节，儿童始终处在一个充满悬念、充满期待、得到认可、受到激励的积极的心理体验过程当中，过程的趣味性符合儿童的心理需要，能够满足儿童的情感需求，可以让学生在学习的起步阶段提高