农村小学数学作业评价方式研究.doc

农村小学数学作业评价方式研究 　　随着教育教学改革的不断深入，教学评价尤其是如何做好学生作业评价成为老师关注的一个主要问题。改革小学数学作业评价方式的单一性，实现小学数学作业评价方式的多样性，是激发学生数学学习兴趣、培养学生数学学习能力、提高数学教学质量的重要因素。 　　由于城市化建设步伐的加快，政府鼓励农民进城务工大趋势的发展，随父母进城读书的学生数在大幅度增加。彭阳县第二小学现有学生2000人，其中农民工子女就占学生总人数的88.4%。这就促成了彭阳二小虽然是一个县城学校，却有着农村学校特点的这样一所学校。学生多，教师少，一个数学教师承担两个班的教学任务，教师工作量大，耗费在作业批改上时间多，用于教学研究的时间少。老师对学生作业的评价只用分数或简单的“√”、“×”或“优、良、中、差”给以评价，对于出现问题的作业老师并没时间去认真分析错误的原因，很少用一些鼓励性的语言。为了寻找小学数学作业评价的有效方法，我在2008年确定了《小学数学作业评价方式研究》这样一个研究课题。其目的是想通过这一课题的研究，寻找并形成一个有效的作业评价操作办法，既能激发学生学习数学的兴趣和学习的主动性，又能促进教师对评价方式的转变，从而提高小学数学作业评价的实效性，以达到推动学校数学教学改革， 提高数学教学质量的目的。 　　为了摸清学生作业评价中存在的问题，我们通过调查问卷的形式对小学生数学作业评价现状进行了调查分析研究。我们在调查中发现，老师对作业的批改只关注作业的结果，对学生作业的评价基本上是打“√、×”、画画圈、写“优、良、及格”等形式，对写的乱的、错题多的写上两个大红字“重做”。也有一些用心的老师写上“好”、“真棒”“有进步”等短语表示激励。数学作业评价方式的单一是导致学生不喜欢数学作业的一个原因。 采取什么样的评价方式评价学生的作业就是一个值得探讨的问题。我们用了四年的时间对小学数学作业评价方式进行了探讨研究。下面我就这四年的探讨研究工作作一简要的总结。 　　一、研究过程 　　（一）教师评价。教师以课堂评价为主导，以课堂作业为主体进行评价。 　　评价形式：采用量化的“等级”与“质化”的评语相结合，也就是“星级评定”和“描述性评定”相结合。 星级评定是以书写情况、作业质量、有无家长签字、保存情况，若这四个都具备，就得4个★，有一项不好就少得一星，依此类推。除了进行星级评价外，还针对学生作业中的进步或独特的见解等及时给出的 “精而短”的评语。用简短的文字描述学生作业中的闪光点，指出不足，注重及时的正确引导，激励创造。具体做法如下： 　　1、采用多种有效的鼓励性的符号。 　　在批改作业中，对于低年级学生因为用铅笔写字，给对题打“√”，对于错题，用“ ”符号表示，等他二次改正后老师再用红笔涂了三角符号，再给他适当激励性符号。对于有进步的和优秀的学生，老师在批改后除了给予等级评价外，还写上激励性批语或盖上激励性的符号。 　　2、采用激励性和希望性评语。 　　教师应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生，及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。例如：对于有创意、做得好的题目，在题目旁边，根据特点，写上“好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”“你真棒”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力；对于错题，针对错因，旁边写上“再想一想”。“再检查一遍”、“注意格式 ”、“仔细阅读题目”等批语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后老师再检查、表扬、激励……教师充满激情的评语，时时鼓舞学生，激发学生认真完成作业的愿望。 　　（二）学生评价。学生以家庭作业为主导，以自评和他评为主体进行评价。 　　1、学生自评、互评。除了教师给予的评价外，学生还可对自己进行评价。要求学生做完作业后，自己检查，学生的每次作业后，加上自评。这在高年级中的作用比较大。尤其是课堂口头作业、家庭实践性作业，给小伙伴打几颗星，插几面小红旗，在评价他人的同时，自身得到提高。通过有效地评价，学生特别关注自己的作业，使作业质量有了一定的提高。 　　2、学生参与批改作业。学生是学习的主体，是学习的主人。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信。学生批改时，教师要注意教会学生批改作业的方法，让学生知道批改的要求，掌握批改技能。学生参与批改作业，采取以下方法： 　　①学生自己批改。教师有针对性地选择几本优秀作业，让其他学生看一看优秀作业，再看一看自己的作业，差别在哪里？待问题弄清楚后，再教会他们批改的方法，让他们独立批改自己的作业。 　　②学生互改。