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高中化学说课大赛视频 篇一：全国初中化学说课一等奖 此改进与课本实验的相似度较高，既克服了诸 多因素的影响，又避免了课本实验预先分5等份的那种暗示式的验证性实验的缺点，探究意味更浓，对学生有较高的启发性。 经过了动手操作和动脑改进之后，再引导学生穿越时空感知经典，从而明白拉瓦锡的实验无论是药品的选择还是装置的设计都近乎完美，堪称当年科学实验的典范。再通过感受现代 “数字化”先进的测定仪器，将课堂朝着横向、纵向不断延伸，开放了学生的思维，开阔了学生的眼界，将课堂升华到了一种更高的层次。课后则感悟创新作为作业，以创新实验设计大赛的形式，为学生创造更大的挑战自我的舞台。 本节课是一节典型的实验探究课，全课的设计亮点就来源于对教材实验的横向和纵向的深度挖掘。 重点关注了实验探究课的三大要素： 1、重点关注细节的实验视角：通过误差研讨避免学生只注重现象和结论，而不注意实验过程和细节的反思。 2、重点关注定量研究的实验素养：巧用量筒中液面的变化来取代进入瓶内水的体积的观察，化繁为简、避重就轻。 3、重点关注系统化的实验思维：以分组实验为核心，改进实验为铺垫，让学生对比课堂探究实验与拉瓦锡经典实验的异同、与现代数字化手段的差异，从中感知经典、感受现代、最终达到感悟创新的境界。 大道至简，智者无华！ 本堂课中没有新奇的装置设计，只有实用的经典重现；没有花哨的趣味展现，只有朴实的原理探微；没有虚有其表的探究过场，只有纵览全局的学科思维。 （总结）我们都很清楚，马拉多纳与李承鹏、黄健翔的区别在哪里？教师其实是类似马拉多纳这样的运动家，是“行动中的研究者”，而不只是一个知识的传递者。 最后我想用一句话结束我的说课：教师是脑力劳动者，而非口力劳动者。与各位共勉！谢谢大家。 篇二：高中化学说课比赛 《化学反应原理》说课稿 高中化学说课比赛 《化学反应原理》 第三章 物质在水溶液中的行为说课 第1节 水溶液(第1课时)说课 说课提纲： 一、教材分析和学情分析 二、教法学法 三、教学过程设计 四、教学设计说明 说课内容： 一、教材分析和学情分析 1. 教材地位和作用：本课是《化学反应原理》第3章第1节，《水溶液》是高中化学的重要内容，本节课既是对化学平衡原理的应用，也是为后续学习溶质在水溶液中的行为打下基础，尤其是为学习盐类的水解奠定基础。本课时内容由两个大部分组成：水的电离和电解质在水溶液中的存在形态。 2. 学情分析：经过前面的学习，学生已经储备了一定的相关知识：电解质及其电离，化学平衡及平衡常数，并基本养成了良好的思考、讨论、探究的习惯。但在认知水平上，部分学生可能认为酸中无OHˉ，碱中无H+，由于知识点与已有经验的冲突和本节理论知识本身的抽象性，学生在学习中会有一定的困难。 3.教学目标： (1)知识与技能 理解水的电离以及水的离子积常数的含义，并能应用水的离子积常数进行相关计算 知道强弱电解质的区别，理解弱电解质电离平衡的含义，并掌握其表示方法 (2)过程与方法 通过对水的离子积常数的推导，培养自己归纳、对比的能力 (3)情感态度与价值观 通过水的离子积和强弱电解质等内容的学习，了解矛盾的对立统一，事物间的相互关系和相互制约等辩证唯物主义的观点 4.教学重难点 重点：水的电离过程和KW的理解 难点：对KW的理解和应用 二、教法学法 理论支撑：“3M·HET”高效教学策略和建构主义理论 1. 教学方法：引导发现法，实验探究法，类比归纳法。 2. 学习方法： 小组合作探究学习法 (把全班分成若干4人合作小组，自主确定一人为小组发言人，负责整合本组讨论的结果，并代表本组作交流发言，从而高效地完成本节课的学习任务) 三、教学过程 创设情境，新课引入 交流合作，探究新知 引导分析，归纳总结 反馈练习，巩固提高 1. 创设情境、新课引入 视频、图片展示：电器短路、火灾事故频发，隐患就在身边 设问：电器着火时能否用水灭火? 思考： 水溶液导电的原因是什么?水本身能否导电呢? 设计意图：从生活中的实例引入，既能激发学生学习的兴趣，又能使学生知道生活常识，体现了化学与生活的密切联系) 2. 交流合作，探究新知， 探究问题组一： (1)纯水中有哪些微粒?写出水电离的方程式。 (2)根据水的电离平衡写出水电离的平衡常数表达式，推导水的离子积常数。 (3) KW受哪些因素影响?分析表中数据，你能得出什么结论?解释原因。 篇三：高中化学必修部分说课稿全集 人教版高中化学必修部分说课稿 目录： 化学必修1 .......................................................... 1 第一章 从实验学化学.........