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初高中语文戏剧教学策略对比 　　作者简介：徐艳波，鲁东大学，学科教学（语文） 　　一、戏剧概述 　　戏剧，是综合艺术的一种，是由演员扮演角色，当众表演情节、显示情景的一种艺术。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。在西方，戏剧即指话剧。多由古代的宗教礼仪、巫术扮演、歌舞演变而来，后逐渐发展为由文学、表演、音乐、美术等多种艺术成分有机组成的综合艺术。其基本要素是情节性的动态造型，通过从空间到时间、从视觉到听觉的对观众的多方面作用，引起演员与观众、观众与观众之间的反复交流，进入集体的心理体验。目前为广大受众普遍接受与欣赏的电影、电视剧也是戏剧艺术的新形式，其产生与发展都与戏剧有着密切的联系，是空间与时间的视听艺术。 　　戏剧文学，即剧本的泛称，是戏剧表演的基础，是戏剧艺术的灵魂之作，语文教材中选取的戏剧课文篇目都是以戏剧文学的形式表现出来的。戏剧文学要兼顾文学性与舞台性，其中的人物语言、环境、旁白都是为了舞台表演而服务，同时也利于阅读欣赏，具有激烈的情节矛盾冲突、个性化的语言魅力和鲜活的人物形象。与相近的文学体裁小说不同的是，小说可以直接描写人物的心理活动和叙述事情的发展变化，而戏剧文学的语言主要通过人物的对话和动作来刻画人物性格、推动事件发展，较少直接的叙述性语言。 　　二、戏剧教学的特点 　　戏剧教学即在语文学科教学中对于戏剧作品的教育教学方法，针对戏剧文学独特的个性特征，戏剧教学也有其自身的教学特点。 　　（1）体现“舞台性”，重视文学性 　　语文教学中的戏剧艺术都是以剧本的形式表现出来的，在对剧本进行教学的过程中要体现戏剧的“舞台性”和可演性，教师在课堂上可多用戏剧专业语言“幕”“场”“折”等，在学生学习时营造一种剧场的氛围，并且对于剧本中的舞台布景、提示语等进行介绍和分析，让学生通过词语的理解来展现舞台上的形象。另一方面，戏剧教学毕竟存在于中学语文学科的视角下，所以仍然要注重体现语言文字的特点，将文学性与生活性相结合，在戏剧艺术与语文学科之间寻求平衡。 　　（2）区别“剧种”，分类教学 　　戏剧按照不同的标准可以分为不同的类型，教材中最普遍的分类方法为中国古典戏曲、中国近现代话剧和西方话剧，在教学时也要区分不同剧种的特点进行分类教学。例如中国古典戏曲突出体现了情境、意象，曲调和唱词的韵律、风格等，在教学时可作为最大的审美资源来利用。中国近现代话剧则是在对西方戏剧的学习中逐渐产生的，且诞生与繁荣于中国最动荡的年代，在语言与思想上都充分体现了一个时代的精神追求和向往；西方话剧产生较早，发展较为成熟，着重于人物的塑造与情节的体现，展现“意志的冲突”应作为教学的重点。教学没有规定的方法，但依据一定的规律挖掘每篇戏剧作品最大的教学价值点，有助于提高教育教学效果。 　　（3）强调体悟与朗读 　　戏剧教学要引导学生体会其中的时代性、思想性和艺术性，并且根据戏剧的特点，在教学时以人物的语言表达为切入点，从人物性格和人物心理中感受整部戏剧的思想内涵。在对语言的品味与体悟中理解人物形象，展现舞台情境。 　　三、初高中戏剧教学策略对比 　　在《义务教育语文课程标准（2011版）》中规定：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”在《普通高中语文课程标准》中也指出：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”虽然这一论述都阐明了阅读教学对于学生的内在修养的提升作用，但是初中与高中学生处在不同的学段，其教学目的虽然大致相同，但教学策略却应该有其具体的针对性，初中语文戏剧教学应坚持基础性教学原则，而高中语文戏剧教学则应实施提高性教学策略。 　　（一）语言方面 　　高尔基说：“剧本（悲剧和喜剧）是最难运用的一种文学形式，其所以难是因为剧本要求每个剧中人物用自己的语言和行动来表现自己的特征，而不用作者提示。”①戏剧文学是语言的艺术，在鉴赏时首先要注意体会戏剧语言的抒情化、性格化、动作化，以及潜台词的运用。 　　1、在初中戏剧教学中，要让学生注意品味个性化的人物语言，把握戏剧人物形象。言为心声，语言是人物心理、活动的外在表现。不同的人物语言，反映了人物各自迥异的内心世界，表达了人物不同的思想感情。因此，在戏剧鉴赏中，人物语言的描写，对作品塑造人物形象至关重要。个性化的语言是指人物的语言符合并表现人物的身份、性格，听其声则知其人。老舍说过，“对话是人物性格的‘声音’，性格各殊，谈吐亦异”。特定情境下的人物有着与众不同语言，抓住这些语言进行分析就能把握住人物的性格特征。 　　2、在高中戏剧教学中，提醒学生揣摩人物语言的潜台词，把