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高中生物核心概念体系 篇一：高中生物“遗传与进化”的核心概念体系的构建 龙源期刊网 .cn 高中生物“遗传与进化”的核心概念体系的构建 作者：薛宛音 来源：《新课程学习·中》2013年第12期 摘 要：自20世纪以来，在各个领域的不断探究发现，使得知识快速更新。在基础教育阶段，生命科学的教授与传播自然也要跟上生命科学快速的变化和更新。为了跟上前沿的研究领域，中学生命科学教材也在不断更替，课改就是典型例子。虽然中学教材在不断加入新的知识，但是其基础核心概念仍然要求学生去重点掌握。 关键词：遗传与进化；基因；染色体 通过研读课标，查阅文献确定要研究的核心概念对核心概念进行归纳总结，以简洁易懂的方式呈现出来。例如：核心概念——基因。研究的概念以基因为中心进行展开，共从六个方面进行理解：基因与孟德尔、基因与染色体、基因的本质、基因表达、基因突变、基因工程。 一、基因与孟德尔 1.基因：染色体上有遗传效应的DNA片段。 等位基因：在一对同源染色体的同一基因座上的两个不同形式的基因。 2.性状：生物体（或细胞）的可以鉴别的表型特征（如茎的高矮、花的颜色等）。 相对性状：一种生物的同一种性状的不同表现类型（如高茎和矮茎；绿色与黄色豆荚；紫色与红色的花等）。 显性与隐性性状：杂交F1代中表现出来的性状成为显性，未表现出来的性状成为隐性性状（通俗地说就是杂合时表现出来的性状）。 性状分离：在杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象（如F1代自交得到的F2代中就出现了两种性状）。 3.分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子（即基因）成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离分后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。实质是等位基因分离。等位基因具有独立性，随同源染色体的分开而分离。验证时是通过杂交实验。 篇二：高中生物核心概念教学的重要性 高中生物核心概念教学的重要性 在高中生物学必修教材中比较重要的概念约有450个，有具体定义的概念有近200个，平均每节课中都要涉及4-5个重要概念。快速准确地理解这些概念是学生学习生物的基础，但是在很多情况下学生对某些核心概念理解模糊，给后来的学习带来很大的障碍。可见概念教学始终应该是我们教学工作者 长抓不懈的内容，也是需要我们倾注思考的内容。 1、对生物核心概念要咬文嚼字 概念需要以一定的词语来加以描述，而这些词语作为代表生物学专业的语言符号绝对不是随意使用的，它们往往都有着较丰富的含义，这些词语要么是专家深思熟虑的结晶，要么是大众约定俗成的结果，它们常常是相应概念内在含义的最生动、最直接的表达。对于概念的考察通常注重咬文嚼字，不能随便更换词语来表达。但学生在书写概念时经常会出现错别字，比如，出现“ 必须氨基酸”（必需氨基酸）“自氧需养型”（自养需氧型）“叶泡”（液泡）、叶粒（绿 ）体、“光和 作用”（光合作用）等等。教师在讲解一些核心概念时要咬文嚼字重点强调，以免学生写出那些令人啼笑皆非的错误概念了。 2、运用实例归纳核心概念的精确定义 对学生来说，很多核心概念的定义是非常抽象的，如基 因、单倍体等等。学生直接理解概念较难，教学中学生需要教师来对定义中的抽象信息加以解读——也就是化抽象为具体，用一些具体的实例来说明这些抽象的定义。美国教育学家戴尔的“经验之塔”理论告诉我们，抽象化的语言是人类经验 之塔的最顶层，在那里事物的原型已被抽象化，是学生很难直接理解的信息，课堂教学过程绝不能从这种抽象化 了的语言开始，否则学生只能死记硬背那些不能理解概念，达不到预期的效果。要从具体的经验入手，从学生较为熟悉的事物或是事件开始慢慢引导，然后再由具体经验逐步上升到抽象的概念。例如在细胞分裂过程中讲述 染色体和染色质二者转化的过程时，直接讲述学生不好理解，我们可以先讲述电话线的拉伸和压缩，学生就能在脑海 中想象此过程，这样有利于学生理解。 3、抓住关键词，分析核心概念的内涵与外延 核心概念的内涵和外延是核心概念的基本特征。生物学核心概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征；外延是指内涵所适应的范围和条件。准确地理解核心概念的内涵和外延并能建立起核心概念的一整套体系，是掌握核心概念的先决条件。例如植物的向性运动是“植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动”。其本质特征是植物体接受外界刺激后，在形态学上通过生长表现出来的定向运动。其适用范围和条件是受到单一方向的外界刺激。“单一方向”和“定向”这两个关键词在学生对概念内涵和外延的准确掌握上有突出作用。 4、用生活中比较通俗的实例比喻陌生概念[来源：学科网ZXXK] 篇三：人教版高中生物核心概念梳理 人教版高中生物必修1-3核心概念梳理 必修1《分子与细