加强高职院校“说课”,提高英语教师教学能力陈钢涛.docVIP

加强高职院校“说课”,提高英语教师教学能力陈钢涛 　　摘要：本文通过阐述高职公共英语教师的教学现状和不足，指出“说课”和提高教师能力之间的联系，倡导通过“说课”提高英语教师的综合素质和教学能力。 　　关键词：说课;教学能力;公共英语 　　随着高职院校人才培养工作水平评估的深入，教师教学能力的提高已经成为高职教育改革面临的重要问题。公共英语是高职教学中重要的一门基础课程，这门课程必须契合高职教育理念及各专业需求。因此，提高英语教师的教学能力对于高职院校的发展至关重要。而“说课”作为高职教学实践的一项重要内容，其作用不容忽视。通过说课，不仅可以有效地调动英语教师投身教学改革、学习教育理论、深入教学研究的积极性，而且也成为提高英语教师素质的一种有效手段。本文通过阐述高职公共英语教师的教学现状，指出“说课”和提高教师能力之间的联系，倡导通过定期的“说课”活动来提高英语教师的综合素质和教学能力。 　　1.公共英语教师教学的现状和不足 　　高职英语教师普遍善于理论联系实际、总结经验，取得了一定的教学成果。然而，在教学过程中，由于教师对于教学理论研究不够深入等原因，仍然存在以下问题： 　　1.1专业不同、教材相同 　　很多高职院校的不同专业往往使用同一套英语教材，教师手持一本教材就可以任教多个专业。在授课的过程中，英语教师主要依据教材教学，很少能够考虑到专业特性，导致对专业的了解程度不够深入，对于行业英语的使用不太了解，无法兼顾以就业为导向的教学原则。 　　1.2重视过级、忽视能力 　　高等学校英语应用能力考试是一个可以反映高职学生英语水平的标准化考试，学生的过级率从一定程度上反映了教师的教学水平。英语教师当然不甘落后，力争过级率能逐年提高。此外，该项考试的过级率也是院校评估当中的一个重要参考指标。因此，提高该项考试的过级率成为英语教师的一项重要任务。甚至部分教师在教学的过程中把学生过级当作教学目标，英语教学俨然成为过级培训，忽视了对学生的综合能力的培养。有些学生过级成绩很好，可是在面试当中却不能用英文进行简单的自我介绍，在实习过程中对行业英语全然不知。教师重视“英语应用能力考试”，却忽视了学生真正应用英语的能力。 　　1.3理念落后、动力不足 　　高职英语教师以青年教师为主体，他们虽然对于教学知识和理念有所了解，但对于真正意义上的教育教学活动的感悟还不够深入，教研活动缺乏理论指导。此外，教师评价和激励机制比较滞后，未能引入以专业发展为导向的发展性教师评价。因此，部分教师可能会出现备课不够充分、教案设计不太规范等现象，缺乏对教法、学法、教学设计的系统研究，不能积极主动地促使自身专业能力可持续发展，与时俱进。 　　2.说课和英语教师的教学能力 　　“说课”是上个世纪末期随着教改深入而形成的带有教育科研性质的教研活动。此项活动可操作性强，效果明显，受到广大教育工作者的欢迎，并形成了一套系统的说课理论。实践证明，说课不仅能够促使教师投身教学改革，学习教育理论，深入教学研究，还能够有效地提高教师教学水平。然而，说课活动在高职院校的普及还不够全面，高职教师对说课的认识也不够明确。因此，在高职英语教师中进行“说课”教研活动能够促进其教学水平的提高，能够推动公共英语教学的进步和改革，能够促进教师之间的教学经验交流和教师整体教学能力的提高。 　　2.1说课的概念 　　“说课”，就是教师以教育教学理论为指导，在精心各课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(或教学得失)，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测和反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程［1］，“说课”的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学流程、教后说等。“说课”结合了教学理论和教学实践，是教师简要地、集中地表达自己的教学认识、教学思路和教学设计的一种形式，也是教师业务水平能力测试的一个重要环节。 　　2.2教学能力的概念 　　教学能力是指教师在一定的教学情境之中，依据一定的教学知识和教学技能，顺利完成教学目标，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征，是科学性与艺术性的统一。教学能力作为教师教学专长的核心部分，它“直接影响课堂教学的有效性以及学生对知识技能的掌握和能力的发展”［2］。教师的教学能力直接影响了教学质量，而教学质量又直接影响了学院的发展。因此，提高教师的教学能力至关重要。 　　2.3说课与英语教师教学能力的提高 　　公共英语是一门重要的基础课，拥有良好的英语能力有利于学生的行业发展，因此，英语教师必须认识到当前教学中存在的问题和不足，通过提升自身水平来解决当前问题。“说课”能在一定程度上解决目前