高中语文,微课,视频.doc

高中语文,微课,视频 篇一：高中语文翻转课堂教学中微课的制作与应用 高中语文翻转课堂教学中微课的制作与应用——以《〈短歌行〉中的用典手法》为例 发表刊物：教育信息技术 发表时间：2015.03.20 作者：黄金梅( 广东省罗定实验中学) * 本文为全国教育信息技术研究“十二五”规划2013年度专项课题《农村高中语文翻转课堂式教学研究》研究成果之一 摘要：“先学后教”成就高中语文翻转课堂，而“课微效高”的微课是翻转课堂中充分而必要的一环，微课的质量决定翻转课堂的成败，收集大量相关资料，充分备好课，准备好讲解词，运用拍摄工具或软件制作高质量的微课，引导学生自主应用微课学习，从而达到高中语文课堂翻转的目的。本文以《〈短歌行〉中的用典手法》为例，介绍了高中语文微课的制作步骤和方法以及学生利用微课自主学习的过程。 关键词：高中语文，翻转课堂，微课，制作，应用 翻转是有一种敢叫传统换新天的勇气。从孔子开讲之始，二千多年的教育教学模式发展至今似乎定格在今天这种仿佛工厂生产流水作业的态势之下，课程——讲授——作业——考试，千篇一律，万变不离其宗。罗定实验中学的宗旨是：“创造凝聚优势，实验走向成功。” 学校试着走一条别样的道路，十几年前开展实验课程，成立研究小组，外出实验探究，形成论文报告；几年前实施走班上课制度，学生可以选择自己喜欢的老师的课。诸如此类的办法皆是试着冲破传统教育模式的樊笼的手段，可惜“用武而不终也”，只一条“升学率”的紧箍咒便把实验打回传统。如今，翻转来袭，它以一种全新的教学方式日渐涌入人们的视野。信息技术的强大可以将高中语文传统课堂模式反转成微课视频教学模式，一线教师可以提前系统地将课堂内容准备好，可以资源共享，学生有更大的自由空间成为安排学习的主动者，而不是在传统课堂中被教师牵着鼻子走的被动者。笔者尝试把翻转课堂教学模式应用于高中语文教学，本文重点阐述了高中语文微课的制作与应用。 一、高中语文翻转课堂意义及价值 翻转课堂的核心思想是“先学后教，以学定教”，掌握学习理论以目标教学为核心，以反馈矫正为手段，以掌握学习为目的 [1]。高中语文“翻转课堂”的这一变革，有它的意义价值，其一，教师是翻转学习的设计者，语文教师创建教学视频——微课, 为学生自主学习提供最佳平台，语文教师借助计算机帮助，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学生的学习困难所在，能够做出更有针对性的辅导，也使教师从繁重的作业批改中脱身而出，更轻松自如应对工作；其二，学生是翻转学习的主导者，学生在课后时间自由安排学习内容，通过练习方式自测评估自己掌握内容的多少，再进行查漏补缺，提高了学习的效率；其三，家长不再是孩子学习的旁观者，而是能加入到孩子的学习中来的参与者，家长可以自学微课，家长可以通过孩子练习检测情况，提供必要的引导，家长是翻转学习的督促者与陪伴者。翻转课堂借助微课、信息技术颠覆了“课程——讲授——作业——考试”的传统教学模式，将知识传授及知识接受的过程颠倒翻转过来。 二、微课是实施高中语文翻转课堂的关键 高中语文翻转课堂的过程是“学生预习——自学视频——提出疑惑——完成练习——课后反馈——课堂解决”。高中语文翻转课堂教学模式中，教师提供了学习的条件——视频及练习，替代了教师传统课堂讲授过程，学生通过电脑或手机自主学习微课内容，首先完成对信息的吸收，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。微课是这其中最为关键的一环，微课是以教学中的某一个知识点为主题设计制作的 10分钟左右的短小精悍的教学视频，“课微效高”的微课精选重难点突出的与教材同步的基本知识点，配以文字、图片、音乐、动画、电影，教师讲解词，微课关注学生学法，优质微课形成知识链条，让学生学习流程重新建构，更好发挥学生自主学习探究的积极性，提高学生学习兴趣。方便学生任何时间任何地点在线学习、移动学习，课微效高，使学生学习负担减轻、学习效率增大，正是有了微课视频，高中语文课堂才得以真正实现翻转。 三、高中语文微课制作与应用 （一）微课的设计与制作 1. 微课的设计 语文学习是循序渐进的过程，由掌握基础知识进而能运用，化为自己知识能力，达到知识的迁移。高中语文微课设计以年级为单位，以备课组为团体分工合作，将一学期单元学习作为整体教学内容，教师需准确把握教学内容有哪些知识点，知识点与知识点的连接口在何处，层次如何推进，检测练习如何按学生层次设定。教师设计微课是要备好学生的学情，哪些已掌握，哪些未 掌握，哪些要巩固。针对学习内容可以设定选择题、判断题、填空题在课堂中同步进行，另出拓展题在课后作为检测练习，这些练习包含了课堂教学中绝大部分内容。这些都是教师设计高中语文微课前的整体规划，打有准备的仗而不是零敲碎打临到