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项目学习理念在课堂教学中的运用 　　项目学习理念是指学生在规定的时间内，通过个人或小组的方式进行合作，充分发挥自己的主观能动性，通过一定的方式解决特定问题的过程。通过项目学习，学生的解决问题能力、创新能力、团队合作能力等都能够得到锻炼。《澳洲课程故事》一书充分说明了项目学习理念在澳洲课程中的运用。鉴于此，在今后的课堂教学中，应该统筹规划课程，深入挖掘课程资源，充分激发学生的学习主动性，重视学生合作学习，课堂评价方式多元化。 　　一、《澳洲课程故事》简介 　　《澳洲课程故事》作者为许新海，是江苏省特级教师，江苏省“三三三工程”新世纪学术技术带头人培养对象，江苏省公派留学史上第一位来自小学教育的一线教师。这本著作是许新海老师在对澳大利亚进行为期一年的访学后所著。在澳大利亚进行访问的一年中，许新海老师深入澳洲的中小学课堂，考察了30多所学校，听了500多节课，写了300多篇课程教学和文化学习的故事，拍摄了无数教学录像、照片等。通过切身体验、感悟，许新海老师完成了《澳洲课程故事》，书中主要采用现场研究、观察研究、访谈研究、文献研究、比较研究等方法，详细记录了澳大利亚小学课堂的综合课程、学科课程、信息技术、小组学习、艺体课程、课程评价管理、家长课程、课程管理、学习生活等九个领域的相关故事，每一领域中又包括多个现实生动的教学故事。阅读此书，可以清晰地了解澳大利亚课程教育实践的具体情况以及他们的课程理念，对新课改中遇到的困惑具有启迪性和指导性。当然，这其中最重要的就是项目学习理念。 　　二、《澳洲课程故事》中项目学习理念分析 　　本文选择“综合课程故事”中《“稻米”综合课程》一课中项目学习理念的具体体现进行分析。这节课属于“社会与环境”知识领域，是南澳林登公园学校针对初一年级和初二年级学生的课程。 　　课程伊始，教师只在黑板上写了“稻米：全球性作物”，就让学生讨论诸如在世界地图上找出稻米生产地区以及这些地区生产稻米的原因、稻米的运用等问题，并让学生辩论稻米适不适合在澳大利亚生产，比较各个地区稻米生产技术的区别。在激烈的讨论、辩论之后，教师拿出已经准备好的测试题让学生完成。课程形式之新颖、课程内容之前卫、课堂氛围之热烈让许新海老师感到震惊。通过课下与任课教师的交流得知了这门课的具体实施方式：2004年是国际稻米年，这是一件非常重要的国际事件，因此任课教师将这一学期的“社会与环境”课中添加了《稻米》这个专题，并设计了“稻米的由来”“在各个地区的生长情况”“稻米的用途与健康”“各个地区的米”等相关小专题。教师将学生分成几组，每周都布置相应的小组任务，学生利用课外时间到图书馆查阅资料、网上有哪些信誉好的足球投注网站相关内容等多元化信息收集渠道，通过小组合作的方式，完成世界地图上寻找稻米种植的国家、设计制作关于稻米的小册子等任务。“带着这些任务，孩子们以小组为单位，或坐在地毯上，或围着小圆桌，先把个人的基本信息填在封面上，然后就去查阅资料，每个国家的资料都很多。就中国一组，他们找到了十多本图文并茂的图书资料。他们边阅读边讨论。两位老师和三位志愿者分别加入到小组中，与学生一起阅读和讨论。” 　　这是一节典型的项目学习课程，教师通过布置“稻米”研究项目，学生分组进行研究学习，通过查阅资料、小组讨论、合作完成任务、教师指导等环节，学生不仅掌握了关于稻米的一系列知识，更重要的是学会了如何解决问题，同时也体验了团队合作的力量。南澳林登公园学校“稻米”综合课程这个专题的设计，也启示我们的教师在设计课程、设计项目时要充分联系身边的事，紧贴学生生活。同时，我们也不难发现，这样实施课程是需要相当宽松的课程政策环境。他们没有规定具体版本教材，也不指明考察的具体内容，甚至没有统一的教材，只有统一的课程标准，课程是教师自主组织或者开发的，因此不管是模块式还是主题式都很容易实施。我们国家依然需要教教材、考教材，如何实施项目教学呢？我们还是需要教教材，教材上结构式、系统式、科学式呈现知识内容的方式是可圈可点的，教师可以结合实际情况活用教材，让学生采用主题研讨任务式方法学习。 　　三、项目学习理念在课堂教学中的运用 　　我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。综合课程到底是怎样的课程？它要传达什么样的课程理念？这样的课程该怎么实施？笔者认为这不仅困扰着教育管理者，也困扰着一线学科教师。通过《澳洲课程故事》一书，我们惊喜地发现，这样的课程结构已经在澳大利亚中小学实施着，而且模式成熟，效果显著。综合课程所要传递的正是项目学习的理念，通过这样的课程学习，学生解决问题、团队合作、创新、动手操作等能力都得到明显的提高。在小学课堂教学中，可以采用澳洲课程的项目学习模式，具体可以体现在以下几个方面