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高中数学情境教学的有效性分析及实践 　　【摘要】在高中教育阶段，数学被看成一种很难理解的学科，所以数学成绩的提升也影响并决定了学生的高考成绩和最终的毕业去向，但是数学这种纯理性的科学，在教学方式中一样引用了多种情境教学方式，我们根据具体的教学内容和教学成果对各个情境的有效性给予分析，在数学成绩的提升过程中和学生的思维构建过程中，有力的推动了教学的进度和学生接受的程度。 　　【关键词】高中数学；情境教学；有效性 　　如何使我们的教师在新课程背景下提高高中数学教学情境的有效性，是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题，特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，讨论高中数学教学情境的有效性就显得十分迫切与必要，它不仅可以降低师生不必要精力物力的付出，还可以最大限度地提高课堂教学的效果。下面，笔者根据自己的实践经验，对导入情境、问题情境、合作学习、课堂练习、实践情境、课堂评价这几个数学情境的有效性进行分析，并提出自己的一些看法。 　　1导入情境的有效性 　　高中数学知识点多，向来被学生认为是枯燥乏味的一门学科，容易让学生失去兴趣，产生疲劳感。巧妙进行情境导入，可以营造和谐的课堂氛围，促进师生间的互动，与此同时顺其自然地导入新内容，能大大提高课堂的有效性。而要做到这一点，关键在于在进行情境导入的过程中要做到有的放矢。 　　1.1联系实际，创设生活化的情境导入。在《等比数列》一节中，笔者先以孩子“抓蝌蚪”为例设置导入：同学们小时候都有过抓蝌蚪的经历吧，你知道小蝌蚪是怎么来的吗？“由卵细胞分裂而成”。那卵细胞是怎样分裂的呢？生物学告诉我们，一个卵细胞先分裂成2个，再由2个分裂成4个，4个分裂成8个，……这些分裂后的细胞数构成了一个具有什么规律的数列呢？接着，又提出一个问题情境。现在不少家庭配备了电脑，电脑最怕的是什么呢？“中毒”。你们知道电脑病毒是怎么复制的吗？此例勾起了学生对孩提时候的记忆，促进了和谐的师生关系，同时也让孩子们明白计算机病毒为何能使电脑系统瞬间崩溃，扩大知识面。 　　1.2巧用游戏，创设趣味情境导入。在《直线与圆的位置关系》一节中，笔者以滚铁圈的游戏，俗称“滚轱辘圈”为例导入。这是常见的游戏，用一头带弯钩的铁棍作为工具滚铁圈。将铁棍的弯钩套住铁圈后下部，推着铁圈往前走。设置问题：把铁棍看成一条直线，铁圈就是一个圆。要让铁圈乖乖听话，需要注意哪些细节？学生自然想到，铁棍和铁圈要始终保持一个公共点，进而联想到直线与圆相切的位置关系，从而导入本节的主题。 　　1.3善用数学背景故事、知识的来龙去脉导入。例如《等差数列的前n项和》一节以高斯计算“1+2+3…+100=？”的巧妙解法作为情境导入。笔者趁机向学生讲述了这个来自农村的“数学王子”对知识锲而不舍，最后使数学老师改变了对他的偏见并精心培养他的故事。很多成绩较差学生性格上较为拘谨、内敛、缺乏自信，学习上缺乏探究、合作的精神和毅力。我借用高斯的故事感染、激励学生，同时让数学课堂增添不少感情色彩，拉近师生距离。 　　2问题情境的有效性 　　新的课程标准强调培养学生的创新精神和实践能力以及在教学过程中师生的共同发展.也即在要求教师在教学中，充分考虑学生素质发展的需要，特别注意学生“能力”的培养，引导学生主动提出问题，对新知识自主探索和质疑。而创设有效问题情境就是一个很好的方法，能充分调动学生的积极性，激发学生的自主学习能力。那么，在高中数学教学中创设问题情境该注意些什么呢，笔者认为，在高中数学教学中创设问题情境应遵循以下原则。 　　2.1以教学目标为基本前提。老师在设计问题情境之前，必须深入解读教材，抓住所教内容的数学本质，才能准确把握好问题情境的核心。 　　问题情境应该只是载体，是提高学生问题解决能力的载体.在创设问题情境时尤其不能脱离本课所设的教学目标：是要让学生掌握某种基本的课堂知识、培养学生的动手操作、实验探究、合作交流的能力、渗透某种数学思想等等，所有问题情境都应该紧紧围绕这些目标而创设。 　　2.2问题情境要易于揭示数学知识的本质。无论是从教育的基本原理上分析，还是从数学教学的基本任务来看，数学课就是要教会学生基本的数学知识，如果教学过程脱离了这一点，那就不是数学课了。 　　而对学生来说，情境中所蕴含的数学知识应该是明白的，不能叫他们捉迷藏，那种高耗低效的情境，只会浪费宝贵的课堂资源和教学时间。因此，我们不能只注重怎么教，而忽略了教什么，在创设问题情境的时候，我们要重视是否能易于揭示数学知识本质这一问题。 　　2.3问题情境要具有层次性和差异性。因为数学是一门逻辑性很强的学科，而且前后知识联系也很紧密，加之学科本身具有很强的系统性，思维要求比较高，这正是许多学生感到数学难学的原因之所在。任何一个学科都有着自身发展的客观