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高中数学课堂提问技巧研究 　　摘要：课堂提问环节是高中数学课堂教学的重要组成部分，教师在提问时需要紧扣课标，设置的问题要具有不同的梯度性，同时，问题的设置也要具有一定的启发性，并且教师要把握好提问的方式，促进和谐且高效的数学课堂的建立。 　　关键词：高中数学；课堂气氛；提问 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0241-01 　　在高中数学的课堂教学中如何吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，成为数学老师普遍关注的焦点。提问能及时沟通师生之间的教与学，并且能给教师及时的反馈，然而，如何进行科学有效的提问，提高问题的质与量以发挥课堂提问的效果，目前仍有很大的提升空间。笔者就自己的观察与实践对课堂提问技巧总结了以下几点建议。 　　1.问题设置要紧扣课标 　　一节完整的课程应当有所侧重，哪些知识点需要重点把握，哪些知识点了解即可，教师需要对此有着清醒的认识，提问环节也应当以整节课堂的教学任务和教学重点为核心。课标仍然是当前高中数学教学的主要参考标准，课标的设置是在大量的教学实践的基础上依照我国当前的教育目标，结合了学生的学习水平，综合考虑了当前大多数学校的教育条件而设置的，具有科学性和系统性的优点。因此，高中数学教师在教学的过程中仍需要以此为核心，围绕着课程标准展开，使教学能够落到实处。 　　为了避免提问过于空泛而无边际，笔者建议提问也应当以课标为基点，紧扣教学内容设置问题，做到有难有易，有主有次。提问需要有针对性，不同章节的重点有所区别，教师既不能蜻蜓点水，也不能一概而论，使提问流于形式，就会导致提问不能真正发挥其应有的作用。因此教师要认真研读课程标准，根据课标上某章节的重点和难点的提示来设置问题，在其知识的关键点发问促使学生积极思考，而不仅仅是依靠老师的传授式教学来掌握知识，以发挥学生的主体作用，促使学生对知识的吸收贯通，提高课堂的积极性和教学效率。 　　2.问题设置应该具有梯度性 　　知识的难易程度不同，有的侧重在基础掌握，有的侧重在能力提升，而前者掌握较易，后者需要教师格外用心，教师在提问时就应该根据学生的掌握情况分配问题的数量，使问题具有明显的梯度性。另外就学生而言，不同学生的学习情况和掌握情况不同，有的学生掌握知识较快，有的则掌握较慢，因此教师在设置问题时需要全面考虑学生的实际学习情况，既要符合学习水平较高的学生的学习要求，也要兼顾到学习水平较低的学生的课堂参与度。对此，问题的设置必须具有一定的区分度，以满足不同学习水平的学生的要求，对前者要发挥问题的引导原则，对后者要发挥问题的鼓励原则，从而共同促进学生的进一步发展。 　　另外，在一节完整的课堂上，教师也要注意区分课前、课中、课后三个环节，因为在不同的环节学生的注意力和积极性有所区别。教师的提问也应当有所区别，第一个问题和最后一个问题也不应该是同一梯度，随着知识的掌握应该呈现出一个由浅入深、由易到难的状态。课前阶段应该侧重知识的导入，问题难度较低；课中阶段，侧重知识的传授，问题难度适中；课后阶段，学生已经能掌握大部分的新知识，问题难度也应该随之提升。当然，问题的设置也不必全遵循此过程，当视具体情况综合考量。 　　3.问题设置要有启发性 　　所谓问题，即有问有答。问题的提出自然十分重要，问题的回答也同样重要，这也是一个师生之间相互沟通交流的过程。因此高中数学教师还应当考虑如何设置问题，给学生以启发、思考和提升的余地。那么，问题的答案就不能是简单的是与不是，而是在于答案是什么、不是什么、为什么是、为什么不是，这就要求教师设置的问题要具有启发性和开放性，能留给学生一定的思考空间，能引导学生进行发散性思维，调动所学知识融会贯通，举一反三，从而做出解答。 　　新课标要求，教学要注意培养学生知识与能力、过程与方法、情感与态度的三个维度，具有启发性的问题不仅能调动学生的注意力和积极性，还能引导学生参与到整个教学过程，锻炼其解决问题的能力，最终实现掌握知识的目的。因此数学教师在教学的过程中不仅要重视问题的最后答案，更要重视学生是如何得到这个答案的过程，而这一切的建立都在好问题的基础之上。当然问题的启发性与问题的难度之间并不都是线性联系，问题难并不意味着问题具有启发性，反之亦然，教师一定要把握好问题的难度，不能过分拔高提问的作用，盲目设置具有较高难度的问题，这样学生也会无从下手。教师需要将教学重点放在知识的讲解之上，结合其他教学方法，而不能单纯依靠提问。 　　4.教师要把握好提问的方式 　　在提问中，问题的质量固然重要，然而数学教师也应当考虑数学中的人文性因素，及时给予学生情感的回应。首先，教师在提问时务必要诚恳真挚，本着师生平等的原则，在适当的时候提出问题才能引起学生对老师的尊重，否则，教师的