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高中英语课堂教学小组合作学习策略初探 　　【摘要】小组合作学习的课堂教学具有高密度、大容量的特点，小组合作学习有它的优势，但在运用过程中存在误区，就我的教学实践，提出一些解决小组合作学习疏于形式的策略，这些可能有利于开展小组合作学习，减少两极分化，增强学生的自信心。 　　【关键词】小组合作学习作用 误区 策略 运用 　　笔者任教两个班级，一个是理科美术班，另外一个是普通理科班，两个班都是男生多，整体基础都不太好，对学习英语没有兴趣也没有信心，但师生关系很融洽。在日常课堂教学中，课堂气氛不够活跃，学生缺乏参与课堂活动的积极性，考试成绩不理想，为此，笔者曾尝试多种教学方式，都与笔者的预期效果有较大差距，这一年来，笔者尝试让学生进行小组合作学习，经过一年的探索，在运用小组合作学习的作用、误区、策略和运用方面得到了一些认识。 　　一、小组合作学习的作用 　　1.小组合作学习突出了学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小队在人力资源配备方面达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。 　　2.小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见。在传统的英语课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习。在合作性英语教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助。 　　3.小组合作学习为学生创造了互相认识、相互交流、相互了解的机会。在小组合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误，小组合作学习的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。 　　4.小组合作学习培养了学生的自主性和独立性。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。 　　5.小组合作学习为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。 　　二、小组合作学习存在的误区 　　经过一学期实践，我仔细观察发现，小组合作学习存在以下几个方面的误区。 　　1.小组合作学习没有建立在学生真正自主学习的基础上。学生个体的独立自主学习这一基础环节，在“自主、合作、探究”的学习中起着至关重要的作用。教学过程中，笔者往往操之过急，还没有安排学生自学，或自学时间不充分，就拿出一系列问题让学生分组讨论。学生由于还没有对文本进行自主学习，独立思考，或者学生主体的认知实践活动还没有达到一定的认识、体验的程度，小组讨论就犹如水上浮萍，落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。 　　2.小组合作学习的时间控制不当。讨论的时间过短，学生刚刚进入角色，思维还未完全展开，问题的讨论还不深入，不透彻，有的还在尝试错误，教师就一拍手“好”“停”，学生的讨论就“被迫”停止，这种假讨论不可取。另一方面，教师不能很好地调控讨论过程，让学生漫无边际地说下去，浪费上课宝贵的时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。其实，讨论时间的长短，要由讨论问题的难易程度决定。教师要及时了解学生讨论的进展情况，以便随时调整讨论的时间。总之，既要留给学生充足的讨论时间，力戒浅尝辄止，做表面文章，又要尽可能节省时间，努力做到省时高效。 　　3.随意分组讨论，不注重小组成员搭配的合理性。在开展小组