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高校教师应对MOOC的冲击及转型研究 　　摘 要：进入21世纪，MOOC教学模式已对高校教师形成现实的挑战与冲击，包括来自其他高校名师的竞争、学习者的多样化要求、技术的挑战及更多的责任和使命。在这种形势下，高校教师必须转型。实现这一转型，政府、高校和教师自身要协同努力，为高校教师适应MOOC时代提供良好的环境和有效的制度激励。 　　关键词：高校教师;MOOC;转型 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）01-0001-03 　　 一、MOOC教学模式的内涵及影响 　　 在这个迅速变化的时代，不断有新事物诞生。这不仅给我们的社会注入了活力，而且也给置身其中的人们提出越来越多的挑战。在高等教育领域，一种被称为MOOC的新型教学模式出现，对于高校教师来说无疑是一个巨大的挑战。目前，许多人对MOOC这个词还较为陌生，但是它的影响力已悄然显现出来，从某种意义上来说，这是一场教育的技术革命。 　　 MOOC是指大型开放式网络课程（massive open online courses）。2012年，美国的一些顶尖大学先后建立网络学习平台，在网上提供免费课程，并且兴起了Coursera、Udacity、edX三大课程提供商，以一种专业化模式向更多学生提供了系统学习的功能。这种借助互联网开展的新的学习模式，充分体现了互联网具有的快速传播的特征，在很短时间就形成了一个世界性的潮流。2013年5月，清华大学加盟美国在线教育平台edX，成为edX的首批亚洲高校成员之一。同年7月，复旦大学、上海交通大学签约MOOC平台Coursera。根据Coursera统计得到的数据，2013年在Coursera注册的中国用户就达13万人，其规模位居全球第九。2014年这个数字上升到65万人，增长幅度大大超过其他国家。如此，一个还不为我们熟悉的教学模式却以惊人的速度扩张。正像所有的新生事物一样，它并不会受制于某些人的愿望而改变自己向社会扩展的节奏。而MOOC作为“互联网+”的一种形式更是势不可当。因此，我们必须正视这样的形势，并以积极的态度来应对这一冲击。事实上，一些较为敏锐的人已经对这一现象予以关注并研究了。 　　 MOOC作为一种借助互联网的新的教学模式，在一定意义上显示了教育的未来发展方向。而对于这样一个新事物，人们的认识还是有所区别的。对MOOC这种新的学习方式，Franka Grunewald等学者对一些参与MOOC的学生进行了调查，发现只有38%的学习者能够最终完成课程学习。他们又通过分析参与者的反应来解决两个问题，即MOOC是如何适应不同的学习风格;参与者对MOOC的设计和组织有什么建议。调查结果表明，学习者对专业知识的讲座视频满意度最高，达92.1%;对幻灯片表示的满意度次之，达89.8%;对教程视频满意度再次之，达88.8%。此外，对测验、阅读教材也有超过70%的满意度[1]。除了这种具有调查性质的研究外，国内的学者更多地通过规范的分析，以揭示MOOC对高等教育带来的影响。如李明华（2013）研究指出，随MOOC兴起而创新的课程市场，正在挑战着大学培养方案规定的计划课程体系，而且还将推动MOOC进入高等教育学位市场，形成课程层面的教育认证体系，蚕食大学按学位打包出售给学生的内部课程市场。大学进入“瘦身”进而“空壳化”阶段。MOOC课程市场的技术基础和互联网的世界性决定了它的国际化。中国学生对来自国外的MOOC课程有极大的兴趣，这威胁到来源于中国的课程。从另一方面来看，MOOC课程的世界市场也给中国带来把源于中国的课程和学位项目大规模地推向世界的机会[2]。如何应对MOOC带来的冲击，国内学者也提出了一些设想。顾小清等（2013）研究指出，MOOC与传统网络教育不同，体现在技术平台、教学方法、资源性质和学习方法等方面都有一定的差异。中国本土化的MOOC发展具有现实的可能性。如上海高教课程中心与EWUCC东西部高校课程共享联盟发起的课程具备了MOOC的基本特点，所采用的是混合教学模式和合作教学的理念[3]。汪琼（2013）分析认为，把MOOC与现行高等教育比作两条平行线的话，它们的发展将以三种形式存在，即相交模式、平行模式和重合模式。MOOC未来与高等教育结合情况如何，主要看MOOC技术的发展趋势。一个理想的目标是，MOOC技术将成为良好的个人学习环境，并能够帮助学习者迅速找到需要学习的内容，使学习变得有趣且高效。如此，一个开放的网络教育模式就可能取代高等教育系统而成为个人学习的主要环境[4]。 　　 面对迅速崛起的MOOC高校教学模式，目前的实践和研究只能是一个开始。我们既要看到这种趋势的不可避免性和重要意义，也要想到这个过程所引发的一系列问题。因此，我们必须深化对该问题的研