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小学数学课堂评价语论文 篇一：浅议小学数学课堂评价论文 浅议小学数学课堂评价 赣县城关四小 高云妹 随着新一轮课改的不断深入，小学数学课堂中教师对学生的评价发生了质的变化。新课程评价着重于评价的激励功能。对学生评价的目标主要体现在两个方面：一是向学生揭示其发展的成就，帮助他们建立积极的自我概念，建立自信，由此激发其继续学习的愿望。评价关注的主要是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。二是对学生在特定领域的自主学习和自主发展给以引导。就课堂评价而言，“真好”好在哪里，学生不明白，教师应具体指出学生在哪些方面有良好表现，以便于本人继续努力，也便于其他学生效仿。无疑，像“真好”、“棒极了”这样没有分寸的、千篇一律的评价，其激励功能也大打折扣。以下是我对新课程理念下数学课堂评价的一些尝试与思考： 一 更新课堂评价观念，促进学生全面发展 随着新课程的不断走向深入，教学评价越来越显示出教学中的重要作用。新课程对评价提出了新要求：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生学习情绪、促进学生全面发展。新《数学课程标准》也明确指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的学习情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主；对评价的结果，应采用鼓励性语言，发挥评价的鼓励作用。数学课堂教学应该是师生之间教与学的双向交流，教师语言的表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师的语言情感也引发着学生的情感。所以，我们要改变以往为评价而评价，师生之间无法情感交流的课堂，我们在课堂教学就应该以学生为主体，多用一些激励性的语言，多角度恰当评价激励学生，促进学生的全面发展。 二客观评价 在课堂教学中，评价必须客观、公正，教师如果让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然无味，久而久之，对教师的评价就会产生淡漠感。对学生的评价应因人而异：对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定，但也不能过度的表扬而造成自身定位过高；对优等生，要求严格，当然他们的学习如果确实有水平有创见时，同样给予热情的肯定，促使他们在学习上更加勤奋努力。在表扬的同时，还应该注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训。如：某某同学在今天的数学课上，能积极思考老师的问题，提出了与众不同的解题方法，但今天作业的书写还需写得再端正一些等，在数学学习评语中，应更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。通过鼓励性的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。这样有利于学生树立学习数学的信心，明确自己努力的方向。 三多角度评价，鼓励学生不同角度的不断进步 四 即时评价，捕捉学生的闪光点 即时评价就是教师根据学生当时的表现，及时作出评价。课堂即时评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。激励性的即时评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。如：（ ）学生在教师的赞赏声中建立了自信，教师评价帮助学生体验和享受了成功。所以，在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。 五延缓评价，给学生思维发展的空间 在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种新意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。无论学生的想法合理与否，教师首先应认真倾听，不要过早地作出倾向性的评价，而是应采取迂回、周旋等延迟性的评价策略，给学思维的展开和探究的深入提供更为充足的空间。 篇二：【小学数学教学论文】《数学课堂评价语言简单生硬》 数学课堂评价语言简单生硬 颜港小学 汪银海整理 教学语言的运用是一门艺术，恰当的语言能够激发学生学习的热情，激励其前进。前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他曾深刻地指出:“教师的语言—是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”对于课堂评价来讲，评价语言质量的高低不仅影响这学生的学习效果，更关系到学生的终身发展。课堂评价的一种最常用的形式