高等医学院校公共选修课评价体系的构建和实践.docVIP

高等医学院校公共选修课评价体系的构建和实践 　　【摘 要】 本文介绍了海南医学院在公共选修课教学中构建评价体系的背景、做法、实践效果和体会。指出，海南医学院于2014年通过国家教育部组织的临床医学专业认证评估，其在公共选修课建设实施等方面开展了多项工作，构建了公共选修课评价体系。通过评价，调动了教师开课积极性，改变学生学习态度，更新教学管理部门管理理念，最终提高了公共选修课教学质量，提高医学人才培养质量，达到医学教育认证的目的。 　　【关键词】 医学院校；公共选修课；评价体系；构建；实践 　　临床医学专业认证是根据教育部、卫生部联合颁发的《本科医学教育标准――临床医学专业（试行）》（教高（2008）9号）文件，通过学校和外部专家考察评审，从而确定临床医学专业在教育教学方面是否或在多大程度上符合（或达到）国家标准要求，同时帮助学校找出弱项或者差距，指出改进医学教育的方向，保证临床医学专业人才培养质量。[1]世界医学教育联合会2003年公布了《本科医学教育全球标准》，我国从2008年启动医学教育专业认证制度。海南医学院在2014年6月接受了教育部医学专业认证的评估，并顺利通过认证。在认证过程中，在课程建设、教育教学改革、教师发展、学生培养等方面都做了大量的工作，并取得了一定的成效。在课程建设方面除了做必修课程类的课程整合外还大力度进行了选修课管理体制改革，构建并实践了公共选修课评价体系。 　　一、研究背景 　　《本科医学教育标准――临床医学专业（试行）》[2]要求医学院校必须依据医疗卫生服务的需要、医学科学的进步和医学模式的转变，制订符合本校实际的课程计划。课程设置应包括必修课程和选修课程，两者之间的比例可由学校根据实际情况确定。 　　开设选修课供学生选修是扩宽学生知识面的主要方法，各医学院校也很重视选修课的开设，但由于受各种因素影响，在实际教学运行中，出现了学校管理不严、选修课教学质量参差不齐，学生不重视只为凑学分而选课等现象。也有一些地方高校选修课的教学中存在“无序化”、“自由化”、“散漫化”三方面的问题。还存在开设的选修课课程种类和数量相对偏少，课程结构不够完善和合理，总体上不尽如人意；教学方法和手段不能很好地满足学生需要；评价方式单一或匮乏；考核方式简单；教师和学生不够重视，制约了人才培养质量的提高。[3]海南医学院在公共选修课教学中，也或多或少存在以上问题，而在临床医学专业认证的要求中，进行公共选修课管理改革至关重要。经过调研发现，要对公共选修课进行改革，除了进行制度建设外，还急需构建一套公共选修课评价体系，建立相应评价机制。 　　通过课评，调动教师开课积极性，改变学生学习态度，更新教学管理部门工作理念，最终，提高公共选修课教学质量，为培养综合能力强、具备独特个性的，适应医患关系日益紧张形势的医学生打下基础。 　　二、高等医学院校公共选修课评价体系的构建 　　目前，国内已有高校制定公共选修课评价体系并组织评价，但未见医学院校开展相关工作。海南医学院结合自身教学工作实际，制定了《海南医学院公共任选课评价体系》。评价体系分为专家评价、学生评价和教学管理部门评价三个部分，评价成绩分别所占总成绩的50%、30%和20%。 　　1、专家评价 　　专家评价分为师资队伍、教学档案和教学内容、方法及改革3个一级指标，教师基本情况、主讲教师教改情况及学术水平、教学大纲、课程教学进度计划、教案提要、教材、教学内容、教学方法、课程教学改革9个二级指标，分别占5%、5%、10%、5%、10%、5%、20%、20%、20%。 　　2、学生评价 　　学生评价分为教学态度、教学方法、教学内容、教学效果4个一级指标，对讲课内容和方法做了精心准备，推荐学生阅读，并引用电子信息资源；教学热忱， 仪表端庄、情绪饱满，为人师表，关心、尊重学生，教书育人；对学生进行上课到课率检查；教学内容符合课程要求，容量适宜、信息及时反映学科动态。观点正确， 条理清晰， 系统性强。有独特见解；重点突出， 难度、深度适宜，注重学生能力培养， 鼓励创新。课堂安排现场实践或随堂测验；课堂具有开放性教学氛围，提出启发式问题供讨论，鼓励学生积极参与课堂讨论并发表不同观点；合理应用现代教育技术手段，安排作业、实践或论文撰写等；学生能较好地接受并掌握所讲知识，能掌握本课程的学习方法，能认识和解决问题能力提高8个二级指标，分别占10%、10%、5%、15%、10%、10%、10%、30%。 　　3、教学管理部门评价 　　教学管理部门评价分为学生选课及上课情况、考试管理及改革2个一级指标，学生选课情况、学生上课情况、学生推荐开课率、学生成绩考核、考核方式改革5个二级指标，各二级指标占20%。 　　三、高等医学院校公共选修课评价体系的实践 　　1、评价的