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小学英语提问时机性 篇一：小学英语教学中提问的有效性 小学英语教学中提问的有效性 课堂提问是一种重要的教学方法。问题是思维的向导，通过提问可以引导学生自主的学习，更好的解决在预习中遇见的问题，提取相关或者是重点的内容，找寻答案，提高课堂效率。在小学英语课堂教学中，合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。 根据教学内容，我们应该充分考虑到小学生的思维方式，设计合理、适当、有意义的问题。这不仅能够启发学生的思维，加强学生的主观能动性，而且有利于信息的反馈，为教师的成长奠定良好的基础。如何根据教材内容设计合理有效的提问呢？ 一、 根据教材内容，提问难易适度 根据所教授的内容，选择难易适中的问题。提问要从简单到复杂，循序 渐进。这样能增强学生回答问题的信心，同时为较难或者难题的提问做准备。于此同时难易适中的问题也可以帮助教师了解学生对所学内容的掌握情况，有利于师生交流。在Green berries.这节故事教学课中我设计了如下的问题： What is Ken eating? How is Ken? Is he well? What’ s the matter with Ken? Who can help him? How is Ken today? Is he well? He is better, isn’t he? 其中What is Ken eating?问题比较简单，根据课文中出现的图片学生很 容易就能回答：He is eating berries.在此基础上老师还可以进一步提问What color are the berries? 通过观察图片，学生很容易回答They are green.通过后一个问题的，绿色的果实，代表着不成熟，为以后故事中Ken身体不舒服埋下了伏笔。再者How is Ken? Is he well? 有一部分学生在学习过程中对How is Ken?的理解可能不是很到位，后边追 加的问题Is he well?问题较简单，可以帮助对前一个问题理解不是很到位的学生对问题的理解，从而能够回答该问题，对后边故事的学习起到帮助作用。 针对的重难点内容设计了Whats the matter with Ken?问题本身有一定 的难度，在回答上两个问题的基础上，结合本课图片内容，有一部分学生会对问题的意思有一个大概的了解，再加上图片中有提示性的句子，所以还是可以对这类较难的问题进行提问的。如果在回答是我们可以更加充分的运用肢体语言和图片对学生进行引导，帮助其理解问题的意思。 二、 运用适合的提问语言和情景 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走近时，它马上会飞走，当你抓住它开始并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。成功的教师一般是十分注重课堂提问的方法和技巧，以强化学生的认知。教师提问时要是采取灵活多样的形式，提问单个学生、分小组讨论、分角色扮演、做调查等形式都能使学生或与在各个问题之中，促进课堂教学。教师提问时要结合语言背景，建立真实语境，运用幻灯片、实物投影或者是卡片等辅助教具具体进行提问，可以将抽象的事物具体化，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际。 在Green berries.第一课时中运用课文中的图片，创设了Ken 吃了青色的浆果，肚子疼去找Uncle Booky帮助的故事，在情境中结合图片，对Whats the matter with Ken?等问题进行了提问，学生能够理解并且找到相关的答案。但是本节课的提问方式有些过于单一，如果能够把学生分角色，在角色中思考问题的答案，学生的感觉会更加深刻。再者His stomach hurts.加上了肢体动作，学生理解动作帮助学生理解，hurt和stomach的意思，并且在其表达上有很大的帮助。 教师需要运用学生能够理解的语句，适合学生年龄的语调，在适当的时段、时机提问，才能达到最佳的效果。小学生的好奇心比较强，对新的事物比较感兴趣。设计好过渡的问题，在创设的情境中激发学生的参与感，让学生有置身其中的感觉，参与到课堂教学中来。如果问题难度较大的话，可以问一些引导性、启发性的问题以激发他们的好奇心和参与感，让他们带着问题有目的的学习。例如：How is Ken? Is he well? 起到了很好的效果。 三、 提问后给学生充分的时间进行思考 在日常的英语课堂教学中，教师提问后要适当多留一些时间给学生进行思考。有些时候教师出于各种考量，在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样，虽然在一定程度上能