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小学英语讲座题目 篇一：小学英语专题讲座 篇二：小学英语专题讲座 小学英语教学活动设计的实践与思考 《英语课程标准》中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法，发挥自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的语言综合运用能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生跨文化交际意识。 所谓的教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的的学习特点与需求，对教学活动的目标、内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件”，教师设计教学过程的理论依据是语言习得规律。设计课堂教学时必须以学生的知识水平、学习经验为必要条件。平时备课时设计的课堂教学只是一般的教学过程，考虑教学目标是否能完成的较多，对是否能创造性地使用教材，是否有效开发和利用教学资源考虑得较少，学生学习主动性未能有效激发，教学活动的设计上还没有充分考虑到活动的层次性和递进性。小学英语教学设计应遵循以下五条原则 ： 1.教学设计目标性原则。英语教学目标在教学中起定向作用，教学目标既是教学的出发点，也是衡量教学效果好坏的标准。 2.教学设计主体性原则。教学的任务是解决学生现有水平 与教育要求之间的矛盾。小学英语教师在课堂教学中要起到调节学生与教材之间的关系的作用。 3.教学设计针对性原则。英语的课堂教学设计针对具体教学目标和教学对象而精心制定的。教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，教学设计需要体现这些差异性，具有针对性。(例如：在小学英语启蒙教学中， “交际”是进行教学的前提。而“听”则是进行交际的前提。) 4.教学设计实践性原则。也称为可操作性原则。教学目标解决的是教师要教什么的问题，教学设计要解决的则是如何教的问题，更具有策略意义，更具有规划、筹划的意味，必须具有可操作性、实用性。5.教学设计的有效性原则。教有法，但无定法，贵在得法，贵在有效。教学设计中所有教学策略的选定，教学媒体的选择，教学情景的创设以及课堂问题的设计等，都必须注重实效。设计课堂活动是为更好地完成语言学习，因此评价课堂活动的好与否，不能看在表面上的活、学生在形式上的动。在低年级教学basketball时，教师让学生拍球比赛。学生动起来了，兴奋起来了，但学生的兴奋点显然已经不在单词的学习上了，而是在拍球的结果上了。这个活动已经脱离了语言的学习与习得了。所以，应该从质上看，学生从走进英语课堂开始上课到下课他们走出课堂，在这段时间里是否学到了新的语言知识，学会了运用新的语言知识，即课堂活动的有效性如何。所以在设计课堂活动时，还需注意以下三方面。 课堂活动应有足够的语言输入量 为了设计出有效的课堂活动，教师必须注意语言的输入量。克拉申的假设理论提出：当语言学习者处在一定量的第二语言输入中，并且语言难度比他们掌握的语言知识与能力高一层次时，才能有第二语言的习得与学习。所以没有语言输入是不可能取得第二语言的习得与学习。虽然我们现在的课堂教学活动以语言学习为主，但它不能排除语言的习得。所以在课堂教学中语言的输入不能只是本堂课要学习的语言内容、课本中的语言内容。如：课本中的学习重点是11-20的单词以及How many??There are?的句型。假设教师的课堂活动设计如下：由Flash动画引出数词和句型→看图片提问回答→与数学学科整合，找出有几个图形→小组内作一份关于学习用品的调查。整堂课活动不少，有机械性操练，有替换性操练，还有一些简单的运用。但整堂课学生模仿操练的就两句话：How many?? There are?教师自始自终输入给学生也是这两句话，那么最好的学生花了30分钟在这堂课中学到就是这两句话。既没有与旧的语言知识整合起来，也没有为今后的新的语言知识作铺垫，这两句句子孤立地重复了整堂课。如果让学生联系学校、班级、家庭的生活实际，学生会有更多话要说，除了用How many?There are?做一些描述外，在说的过程中还能融入他们对学校、班级、家庭的情感。 课堂活动应有学生的思维参与 在传统的教学观和教学实践中，英语的学习过程一直被视为反复记忆的过程。因此课堂教学活动就是让学生读、背、做练习。事实 上，任何一种语言都是思维的载体，英语也不例外。记忆是英语学习活动中的重要智力活动，但它不是英语学习活动的最终目标。提到英语学科的思维，往往想到与数学学科整合。如在学习的数词时，可以让学生做一些计算题，在学习形状时，可以教学生数形状。而忽略了更为重要的事实，即英语学习过程本身包括了各种思维活